借得教材源头水 酿为课堂缕缕香——读肖培东《语文:深深浅浅之间》

统编教材既自成体系又广泛勾连,蕴含着丰富的教学资源。立足教材教语文是落实新课标、实现学科育人的根本途径;开掘教学点,培植生长点,是用教材“教”的重要方法;巧“教”教读课,善“导”自读课,真“学”促写作,用教材资源培塑学生语文素养。

翻转课堂在中小学美术课程中的运用和效果

翻转课堂是新兴的一种结构新颖、富有调动性的教学方法。这种方法可以大大改善学生的思维模式,提高教学质量。为了使翻转课堂在中小学美术教学过程中运用得更加深入,该文针对翻转课堂在中小学美术课中的实践和产生的效果提出了一些看法。

在生活中学习语文 在语文中品味生活

有这样一个故事，一位旅美华人把孩子送到了当地的学校。谁知孩子第一天学会说的话竟然是“我要上厕所”。这使她大为恼火，一气之下，电话上与校长“刀兵相见”，但校长的一句话却把她给“噎”住了。校长说：“请你留心一下．你那5岁的儿子最常说的不是这样一些话吗？”需要当然是需要，问题在于，我们的语文课一直是在讲台上“高雅”得走不下来，

农村初中地理课堂教学之忧

近来，许昌市襄城县教研室组织教研员深入农村中小学进行课堂教学视导。通过深入农村中学地理课堂听课、评课、研课和说课以及对学校地理教师队伍情况的调研，笔者对目前农村中学地理课堂教学深有感怀，下面就宏观方面和微观方面进行分析。

浅析美术实践作业的创新途径

美术是一门实践性较强的课程,教师可通过绘画作业、剪纸作业、制作作业等作业类型,发展学生的思维能力、创新能力和审美能力,提高学生的美术综合素养。

MOOC的发展与现实地理教学的需要探讨

“数字海啸”MOOC必须服务于现实的、“在场”的地理课堂教学,这样才有实际的地理教育意义。

创设科学探究的情境让学生提问题

爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设。情境的创设决定学生自主探究的方向，以及意义建构的内涵和质量。因此，创设情境时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力和水平。需要寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、

新课程·新课堂·新教法

当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用。依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙所说：“注入式”是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。所以必须要改变这种老师一统课堂的局面，真正发挥学生的主体作用。讨论式的课堂教学就能达到这个目的。为此。我在初中语文的课堂教学中试行了讨论式教学方法，而且，在实践中探索了多种方法来进行讨论式的教学。都取得了良好的效果。现在分别介绍如下：

教学文本解读的基本原则

教学文本解读主要指的是对文本的理解和把握,弄清楚一篇文章的主旨和支撑这个主旨的语言形式。但仍有部分教师在文本解读时,要么缺乏整体意识,＂只见树木不见森林＂,肢解文本,片言只语,断章取义;要么缺少文本细读,在已知的层面上滑行,囫囵吞枣,人云亦云,浅尝辄止。如何摈弃文本解读的表面化、标签化、模式化倾向,那就必须遵循＂整体—局部—整体＂的教学文本解读原则。

“三重奏”,将“比较”进行到底——以北师大版《初中语文》教材为例

“有比较才能有鉴别。”比较是最朴素的认识事物的方法,也是人类思维和交流的最基本的方法,正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切的。”北师大版《初中语文》教材基于这种“比较”的理念,从教材编写体例、课后“阅读练习·探究”问题设计到“词语品味·积累”语句选择,无不把“比较”这一方法运用到极致,旨在让学生通过比较方法的学习,掌握文本分析的基本技巧,

“不相见”——作者的情感密码——《背影》文本细读

在分析《背影》＂我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.＂一句的作用时,大多教师的解释是：＂这一句表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念.＂[1]这一句的确＂为全文定下了感情基调＂,是作者的情感密码,但笔者认为这种情感不仅仅是＂思念＂,而是愧疚之情,悔歉之意,＂使读者产生悬念＂的不仅仅是＂背影＂,而是＂不相见＂.

语文教师要学点逻辑知识——以《中国石拱桥》为例

在语文教学,常常出现有的教师表达不严密,思路不清晰,条理不分明,甚至前后矛盾的现象,这是缺乏逻辑修养的典型表现。因此我们语文教师应该学习点逻辑知识,它有助于准确地表达教学思想,有利于严密地进行论证。下面笔者就以《中国石拱桥》为例简单介绍一些逻辑知识。

语文教学要培养学生良好的学习习惯

著名语言学家吕叔湘先生说过,语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。《语文课程标准》也强调语文教学要"培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。"因此在语文教学过程中,要着力激发学生学习语文的兴趣,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。

“对话”缺失的阅读教学——评韩军老师的《背影》

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂阅读教学是学生、教师、作者、教科书编者、文本之间对话的过程。＂它强调了阅读教学要进行多重对话,即师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,与作者和教科书编者进行对话。可现实是有的教师以我为中心,全然不顾教科书的编写意图、作者的写作意图,无视学生实际及存在,无视文本的教学价值,只顾激情挥洒,任意发挥,致使＂对话＂缺失,这不仅违背了新课标理念,而且违背了阅读教学基本原则，使阅读教学陷入“异化”的泥淖。韩军老师的《背影》这一案例就很有典型性、代表性。

语文教学如何有机融入德育教育

语文学科的本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。运用统编语文教材,把热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义作为德育教育的核心,把中华优秀文化教育和革命传统教育作为德育教育的重点,在课堂上予以有机融入,适时渗透,以增强学生的爱国激情,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感,同时根据学习内容对学生适时加强诚信教育和创新能力教育。

小说教学应该“教什么”

在小说教学中,有的教师不管教几年级的学生,都从小说＂三要素＂教起,人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认,情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学,学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验,对学生来说,没有感受与体验,那么,小说教学到底应该＂教什么＂呢？

“四环六步”高效课堂教学模式初探

随着高效课堂“九大教学范式”风靡全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。

美术老师,让我们也来追求时尚吧!——谈谈初中生喜爱的动漫美术

在美术课堂上,笔者常常碰到这样的问题：一些学生在美术课上不专心听讲,却在其他科目的课堂上偷偷画动漫小人,在学生的笔记本或教科书上也会经常发现他们创作的美术作品,如机器猫、超人等。学生在美术课上不能集中注意力,却可以花好几个小时画动漫卡通形象,对动漫卡通书的收藏也非常感兴趣,能一连串说出自己喜爱的各种卡通形象或动漫作品。学生对动漫如此感兴趣,那美术教师们对动漫又了解多少呢？

让朗读成为语文课堂的“热点”

朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感。

“四环六步”高效课堂教学模式研究

“四环六步”的“四环”就是教师课堂教学的四个环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测，是教师引导学生进行学习的主线；“六步’’是学生在课堂上的主要活动，也就是学生在课堂上高效学习的六个步骤，即：读读、议议、展示、点评、练习、反思：四环与六步是相互依存、相辅相成的。本文侧重介绍本课题研究的内容、方法、主要进展、阶段性成果、主要创新点和存在问题等。