“现代教育”与“传统教育”之争及现代教育的走向

在世界教育史上存在着“传统教育”与“现代教育”二大教育流派 ,二者的划分并不只是从时间上来进行的 ,它们在多方面存在差别。“传统教育”主要指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育思想 ,而“现代教育”则指以杜威为代表的实用主义教育思想 ,尤其是进步主义教育流派。弄清“传统教育”与“现代教育”的主要分歧有助于我们探寻现代教育的新走向 。

论人的主体性及主体性教育的实施

在马克思人学思想指导下 ,结合我国社会主义市场经济体制建设下教育发展的客观规律 ,对社会主义市场经济体制下人的主体性培养问题作了理性思考 ,并从教育观念、教育目的。

确立教师在大学学术管理中的主体地位

大学作为学术性机构 ,学术管理是大学管理区别于其它社会管理的重要特征 ,确立教师在学术管理中的主体地位是大学特征的必然要求 ,也是我国高校当前必须而且亟待解决的问题 ,因而 ,要建立健全以教师为主体的学术管理运行机制和管理体系。

论学习策略及其培养

学习策略是学习者为了提高学习效率和效果而有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 ,它主要是由认知策略、情感策略、元认知策略和资源管理策略几个因素构成。培养学生的学习策略、使学生真正学会学习 ,需从提高教师的策略教学意识、优化学生的策略学习动机、增强有效策略的可操作性、重视学生元认知能力的培养等方面入手。

关于德育美的思考

德育在中国教育中步入困境 ,举步维艰 ,实现德育美是拯救德育的一剂良药。德育美即是对美的自由精神的借鉴 ,而使德育绽放出美的光彩。科学的德育观、“爱”的道德模式的建立、德育中立美。

“教育美”辨析

教育美是本世纪九十年代中国教育理论研究中的一个热点问题，是教育学和美学的一个交叉领域。尽管教育美尚处于众说纷纭中，但教育美具有价值性、历史性、辩证性可谓一种说法。

我国当前学校德育的困境及对策

我国学校德育因忽视学生主体性 ,而呈现灌输式、规范式德育模式 ,导致学校德育步入困境。强调学生道德学习活动 ,赋予德育活动以高尚品味 ,建立“爱”的德育模式 。

可持续发展呼唤教育的人文关怀

“可持续发展”作为一种新的发展观 ,内蕴着丰富的人文内涵 ,它要求人们自觉地、恰当地理解和处理人与人、人与自然、人与自身本质之间的关系。教育是促进可持续发展的重要途径 ,发展教育的人文价值 ,是实现自然、社会、人自身可持续发展的现实要求。

论教育人文精神的遮蔽和显现

教育的人文精神是教育的基本精神。教育的人文精神在疏远人的科学主义、疏远个体的社会本位论和疏远个体内心的行为主义的作用下 ,被严重遮蔽。在教育中 ,实现关爱人类、尊重个体、珍视内心 ,是教育的人文精神得以显现的必要条件。

教育价值探微

教育价值旨在促进学生成为社会生活的主体。在学生面对自然、社会、自我方面教育均可以提供巨大帮助。贯彻主体性教育思想 ,推行素质教育 。

论教师心理素质的优化策略

本文针对教师的心理素质的缺陷 ,提出优化教师的心理素质必须提高教师的自我心理保健意识和能力、优化学校的心理环境、完善心理咨询服务机构、构建心理素质培训与保障体系。

关于道德的道德教育的思考

提高道德教育实效性的关键在于解决道德教育本身的道德问题。道德的道德教育主要从三个方面进行 :1、以培养学生的主体性道德人格为道德教育的目标 ;2、以引导学生理解人生的目的性为道德教育的内容 ;3、以加强与学生生活世界的联系为道德教育的方式和手段。归根结底 ,就是要充分尊重学生 ,为学生的道德发展提供一种和谐的教育氛围和环境。

略论中小学教育科研

中小学教育科研对转变教育观念 ,促进教师专业化发展和教育改革具有重要意义 ;中小学教育科研具有自身的特点 ,行动研究应成为中小学教育科研的主要形式 ;理论指导。

“教育产业化”的人文思考

:“教育产业化”源起教育解救经济困境之设想 ,试图将教育全面纳入市场经济运行的轨道。这是对教育本质属性的悖反 ,将导致教育异化 ,淡化教育的人文价值和意义 ,加剧教育不公平。“教育产业化”不利于个体与社会的发展 。

对素质教育目标的再思考

我国的素质教育目标在学术界存在着一些分歧 ,但各种观点均以人的全面发展理论为基础。本文认为人的全面发展理论是一种理想社会的教育目标 ,而我国现行的赖以指导现实工作的素质教育目标应根据我国现实生产力发展的需要以及人的发展需要来确定。

教师的消极体态语解读

体态语是指在人际交流过程中用来传递信息表达情感的眼神、表情、手势、身姿等。它既可以支持、修饰或否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能,同时还可以表达言语所难以表达的情感和态度。在日常生活和工作中,从事普通职业的人在使用体态语时具有相当大的随意性,不必精心设计周全考虑,而教师则不然。因为教师的工作对象是模仿力极强。