刍议中小学校课改“突围”的困境与出路

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,许多先进的教育理念已经被大多数教师接受和认同。但在实践中,中小学校课改仍然面临着诸多挑战,具体表现为:课堂教学被模式化,教师在教学活动中难以发挥主导性和引领性作用等。事实上,教师在中小学校课改过程中发挥着关键性的作用。为此,教师应注重理念内化,着重行为反思;立足课堂教学,回归角色本真;引导发展方向,监控学习过程。此外,学校也要进行顶层设计,为课改突围提供保障。

以问题为导向 亲历实践过程 积累活动经验——以“曹冲称象的故事”主题活动为例

一、研究背景2022年版课标在“综合与实践”领域明确指出:主题活动重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,通过问题引领,让学生全程参与实践过程,经历完整的学习活动。它的核心是学生在教师的引领下,自主进行有目标的实践活动。“曹冲称象”作为我国经典的历史故事,在数学和其他学科中拥有不小的学习价值。2022年版课标把“曹冲称象的故事”纳入“综合与实践”领域中,以曹冲称象的故事为依托,结合现实素材,感受并认识克、千克、吨,以及它们之间的关系,感受等量的等量相等,发展量感和推理意识,积累数学活动经验。

多媒体技术在小学语文教学中的应用分析

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的“情绪生活”,设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”,有效地提高学习效率。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在小学语文课的教学中,广泛应用多媒体技术辅助教学,对培养学生的学习兴趣、提高学习效果、理解课文、及时反馈是很有裨益的。

基于学段特点的项目式学习

项目式学习要依据课程标准,综合考虑学段特点来确定项目主题、开展学习活动。开展项目式学习活动能提高学生学习的积极性,促进学生积极思考,动手实践,解决实际问题。大庆路小学结合学段特点,开展了一系列项目式学习。

基于“四真三通”的项目式学习

项目式学习是对课程内容进行整合的综合性教育实践活动,是以完成学科内特定项目(任务)为目标的具有自主性、探究性的学习活动。在教学实践中,如何实施项目式学习呢?襄阳市大庆路小学教育集团(以下简称“大庆路小学”)的探索具有一定的参考价值。

“数学+”项目式学习促进学生思维发展

大庆路小学开展的“数学+”项目式学习,是以数学知识为主、其他学科知识为辅、问题解决为目标而进行的学习活动。该学习活动建立起数学与其他学科的关联,取得了较好的学习效果。整合“数学+”项目式学习目标。“数学+”项目式学习强调幼小衔接、学段衔接,注重学习的活动化、游戏化、生活化。

基于课堂研修促进教师专业发展

教师的专业程度会在课堂教学中得到较为集中的体现。唯有不断地探索和锤炼课堂教学,教师才能走上专业发展的道路。本文通过湖北省襄阳市大庆路小学开展的以“重新发现教师的专业性”为主题的教师专业发展实践活动,探讨在小学校本研修中,教师如何将课堂教学问题的解决过程与研修过程相结合,聚焦课堂教学中的问题、专题、课题,从而促进自身的专业化发展。聚焦课堂教学问题,提高教育研究觉察力在课堂教学中,某些常见的现象背后往往暗含着一定的教育规律。

浅析教师职业倦怠的表现、成因及对策

教师职业倦怠是教师在长期压力体验下产生的一种情绪、态度和行为的衰竭状态,表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。职业倦怠问题对教师的身心健康、学校的教育质量和学生未来发展都会造成一定的负面影响。事实上,导致教师产生职业倦怠除工作压力外,还涉及社会、管理和教师层面的因素。其中,社会层面的因素主要包括教师形象期望过高,社会压力巨大;地方经费投入不足,地位待遇偏低。管理层面的因素主要涉及教育管理不规范与评价机制不完善两个方面。教师层面的因素主要是我国教师群体整体素质还有待提高。因而,缓解或消除教师职业倦怠需要社会、学校和教师三方协同努力。

随心潜入“桥” 建构细无声——以《乘法分配律》教学为例

人教版《数学》四年级下册的《乘法分配律》是一节比较抽象的教学内容,是乘法简便运算定律教学中的重点,也是学生学习时需要克服的难点之一。学生在学习这个知识点时,常常出现各式各样的错误,如（a＋b）×c=a×c＋b。在面对乘法分配律变换的不同类型时,更是应接不暇,慢慢地学生就产生了畏难情绪。为了扫除学生思维上的障碍,在教学时,教师要潜心为学生铺路搭桥,合理地架构起支撑点,顺利地让学生思维过渡到理想的节点,并在探索活动中发现、感悟、体验建构概念。

“读”出新境界

为提高学生阅读能力,积淀学生语文功底,丰富学生人文素养,课题组开发阅读资源,开展阅读实践活动,初步构建了以"引读——自读——展读——评读"为流程的"四读"教学模式。一、导读——激发阅读兴趣"导读"就是教师帮助学生尽快掌握可循之规,为学生后面的阅读明确目标,激发兴趣,让学生会读、乐读、善读。1.创设情境"创设情境"是阅读教学最普遍.

让自主学习成为一种习惯

兴趣是最好的老师。作为低年级的数学老师,教师不仅要培养学生良好的学习习惯,还要全方位、多角度地培养学生学习的兴趣,让学生爱上数学,并从中体验快乐与成功。在教学中,我们做了如下尝试。游戏--自主学习的源泉。爱玩是小学生的天性。将数学知识融入游戏中,寓教于乐,可以激发学生自主学习数学的兴趣。如在学习乘法口诀时,教师让学生制作数字卡片,每天在家和家长一起玩。当看到两张数字卡片时,迅速说出乘法算式和相应的口诀,比一比谁用的时间更短。经过一段时间的训练后,学生再次制作乘法口诀卡片,看到乘法口诀时就能立即说出相应的乘法算式,激活了思维。同时,学生在记忆口诀时可以拍手,也可以和同桌互相击掌,教师也参与进去,和学生互相击掌,学生的学习兴趣就更浓了。

层层深入悟品格——以《朱德的扁担》教学为例

统编版语文二年级上册《朱德的扁担》的教学难点是理解课文内容,感悟革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品格。为突破教学难点,笔者做了如下教学尝试。

课堂研修提质增效策略浅探

课堂是校本研修的主阵地。为改变课堂研修不聚焦、层次浅、凭经验、轻事实(数据)的现状,学校设计了“凿井式”“观察式”课堂研修方式,让课堂研修更深入、研修反馈更精准。“凿井式”课堂研修。此类研修是通过“一课多讲”“多课一讲”“一主题多讲”等方式进行的课堂研修。这类研修要求教师聚焦研修主题,结合学情设计某节课的教学,然后反复锤炼、挖深讲透。

如何在语音课型设计中体现学生的核心素养——润物无声,点滴渗透

近年来体现、培养学生的核心素养成为教师教学的重中之中。对于故事性强,生活气息浓的对话课型,阅读课型,教学组织时比较容易凸显学生的核心素养,而对于专业性强,较为枯燥的课型——语音课型,如何体现学生的核心素养,难度就增加了。其实核心素养的培养应该像春雨一样,润物无声,体现在每个环节中,慢慢的渗透,全面提高学生的综合能力,树立正确的三观。现在笔者将以PEP五年级上册"Unit 4 What can you do?"一课中"Let’s spell."为例,进行分析。1.灵活多样的呈现方式.

以情激趣视听结合 共享音乐云端之美--线上音乐课《编花篮》教学设计

为了认真落实“停课不停学、停课不停教”这一政策,并能有效的保证疫情期间的教学效果,网络课堂应运而生。本次所教授的课程是湘教版小学音乐五年级下册第一单元的演唱课《编花篮》。教学目标:1.学唱歌曲《编花篮》,用活泼、欢快的情绪演唱歌曲;2、通过观看微课,使学生了解认识倚音,并能在歌曲演唱中灵活;3.通过聆听多首不同地域民歌,让学生更深一步了解民歌特点,更加热爱民歌。

随乐沁童心育人巧无声——浅谈音乐综合课《祖国印象》的德育渗透

[背景课例]湘艺版五年级歌曲《祖国印象》,旋律优美,情绪轻松活波,与学生共同的学习中如沐春风,在歌声中轻松、快乐、自由地体验产生共鸣,和学生随乐而歌、随乐而舞…….和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围让师生受到了心灵的又一次洗礼,歌唱我的祖国,吟诵我的祖国,绘出美丽的祖国,祝福伟大的祖国。法国大文豪雨果说:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙,一把是教学,一把是文学,一把是音乐。”音乐不但能益智,而且能以美辅德,是德育教育的一个重要组成部分。新课标也明确提出:“音乐是实施美育的重要途径,音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中”。

问题意识:课题研究的核心素养

问题意识是教师开展有价值的课题研究的基础和前提,它决定着研究目标的明确性、研究内容的适切性,关联着研究方法的科学性及研究成果的有效性。名师工作室建设中,如何抓住教育教学的实际问题,引领教师开展课题研究呢?

用系统课程提升专业素养

区域教师发展管理部门如何为名师、名校长成长量身定制系统的专业培训呢?与深耕基础教育领域的知名高校建立合作关系,利用其人力、物力等资源规划培训课程是有效途径之一。培训课程要根据区域名师、名校长的成长需求进行系统设计。区域教师发展管理部门可在合作高校协助下,设计“集中培训,理论提升;跟岗学习,实践研修;返岗实践,学习巩固;课题研究,成果内化;国内游学,拓展视野”五个阶段的课程。课程培训周期一般为一年半,课程内容包括以下三个方面。

自主课堂 自由飞翔——谈《画杨桃》一课的教学

《画杨桃》的教学，老师始终把控着风筝的线，让学生自由飞翔中又不偏离方向：问题来自于学生的质疑;方法来自于学生的总结;朗读来自于学生的感悟;书写来自于学生的观察;道理来自于学生的思考，变“教”的课堂为“学”的课堂，带给学生的是成功的喜悦。

在阅读中遇见更好的自己——以《走进<西游记>》教学活动为例

《走进<西游记>》是笔者在执教小学语文五年级下册(人教版)《猴王出世》时所设计的通过主题阅读形式而展开的系列活动之一。通过推荐阅读文本、设定阅读目标、选择阅读方式,以读代讲,用内容丰富的文本和充满魅力的语言尽可能地满足学生的好奇心和求知欲。一、引读,激发兴趣在执教《猴王出世》一文时,为了激发学生的阅读兴趣.