“耕读”结合 育人有方——以《掰竹笋》教学为例

新集中学毗邻诸葛亮的躬耕地,有着得天独厚的“耕读”文化底蕴。学校因地制宜,充分挖掘当地的竹资源,开发了以“竹文化”为主题的劳动课程。笔者以六年级《掰竹笋》的教学为例,谈谈“耕读”融合育人的教学策略。走近家乡特产,厚植“耕读”情怀。教学《掰竹笋》前,笔者要求学生利用周末时间到家乡竹园实地考察竹子生长情况,上网搜集有关竹子的知识。

做一位能带给学生快乐的教师

刚参加工作不久，学校举行了一次语文测试，结果学生的成绩让我非常不满意。考试之前我做了精心准备，对学生抱有很大的期望。可是事与愿违，糟糕的成绩让我感到从未有过的迷惘和无奈。

农村学校应在“储值”中创特色

学校如何发展，学生如何培养，教师如何培育，这是校长面临的共同课题。在人人争创特色的大环境中，农村学校如何开辟自己的特色发展之路？笔者认为，农村学校要学会“储值”，即立足当地实际，找准自身优势，全方位挖掘、储存发展潜能，如此才能让学校走上特色之路，学生成为特长之才，教师成为特色之师。

排名给学生带来了什么

当前的学校教育中，考试成了学生的“家常便饭”。考试成绩的排名更成为衡量学生优劣的最终尺度。那么排名到底给学生带来了什么呢？

“耕读”课程的探索与实践

随着人们对传统文化的重视,不少学校开发了“耕读”课程,但大多数“耕读”课程侧重于“耕”即劳动教育,忽视了“耕”与“读”的融合。新集中学因地制宜,在强化“耕”的同时,将“读”与“耕”有机结合。一、打造因地制宜的课程载体1.开发“五园”实践基地新集中学地处农村,具有得天独厚的自然资源。为打造宜耕宜读的育人环境,学校在校园内开辟出果园、菜园、花园、竹园四大园区,让学生利用课余时间打理园区,动手实践。