农林类高校实践教学创新模式构建——以西北农林科技大学林学院为例

为大力促进高校创新创业教育综合改革,强化实践教学,以西北农林科技大学林学院为例,全方位剖析了农林高校实践教学存在的问题,并针对存在问题构建了创新模式,实践结果表明,该创新模式切实可行,达到了预期目标。

高校资助育人工作精准长效机制探析——以西北农林科技大学林学院为例

高校资助育人工作精准长效机制的建立对促进教育公平、提高人才培养质量发挥着巨大作用。通过对高校资助育人工作开展过程中资助认定精准性较差、育人功能不突出等困难和问题地分析,从细化认定工作,突出教育导向,创新育人模式等方面探索构建高校资助育人工作精准长效机制,旨在将经济扶贫与精神扶智相结合,最终实现资助育人目的。

“新农科”建设背景下林学专业本科人才培养方案的改革——以西北农林科技大学为例

按照“新农科”人才培养要求以及现代林业对林学专业人才的需求,针对2014版林学专业本科培养方案存在的人才培养目标定位与新时代要求有偏差、实践教学体系缺乏有机整合、部分课程内容陈旧或相互交叉重叠、本硕贯通模式下本科阶段人才培养存在空白等问题,西北农林科技大学于2019年启动了新一轮本科人才培养方案的修订工作。2019版林学专业本科培养方案的创新与特色主要体现在以下几个方面。一是立足国家生态文明建设战略和现代林业发展需要,将人才培养目标分为基本目标和专业目标2个部分,并针对创新型、复合型人才培养细化专业培养目标,确立定位更高、更精准且体现多元化人才培养特色的人才培养目标。二是通过整合课程实习,建立相对独立的实习教学体系;按照创新型和复合型人才培养要求,分别开设实践课程;开设独立的实验课,并调整与对应理论课的学时比例等;特别是将综合实践的比例提高到30%以上,构建由通识技能训练、综合技能训练、专业能力培养、科研能力和社会能力培养等4个层次构成的层层推进的实践教学体系,并将实践教学贯穿于林学专业人才培养的始终。三是通过调整基础课程结构,设置覆盖人文、社会和自然3个领域知识的选修课模块,强化通识教育,拓宽学科基础。四是从注重信息化时代对人才培养的新要求以及学生差异化和个性化发展的需求出发,整合、改造、淘汰部分课程,开设新课程,调整部分课程的学时,进一步优化课程体系;并根据本硕贯通培养的需要,专门开设5门贯通课程,填补了空白。五是通过设置全英文课程以及将国际公认的教学质量标准、国外优质教育教学资源、行业相关国际标准和规则等引入课程教学,推进国际化进程。六是通过实行三学期制,在夏季小学期重点安排实践课程和外教课程;以及调整分别面向创新型和复合型人才培养设置的2个选修课模块,加大不同类型人才培养课程的差异性等,落实多元化人才培养。

新农科背景下森林保护专业的建设——以西北农林科技大学为例

在新农科建设的背景下,高等农林院校面临着培养面向乡村振兴、生态文明和美丽中国建设等战略需求的新型人才的重要任务。针对传统森林保护专业存在的“知农爱农”教育融入度不高、人才培养方案创新性不够、课程体系架构不合理以及实践教学体系不完整等问题,西北农林科技大学对新农科背景下森林保护专业建设进行了改革与探索,构建了“12345”的人才培养体系,形成了“德育教育—实践教育—特色教育”三位一体的专业人才培养模式,取得了显著的教学改革成效。专业建设和人才培养质量得到了明显的提升,有力地推动了高等农林院校森林保护专业的发展和改革,从而为其他高等农林院校森林保护专业的建设和改革提供了有益的实践参考。

西北农林科技大学校园鸟类多样性及栖息地特征

2008年5月-2009年4月对西北农林科技大学校园5种生境(阔叶林、针叶林、针阔混交林、疏林灌丛群落、草坪)的鸟类组成进行调查,共记录鸟类51种,隶属9目22科。其中,留鸟35种,夏候鸟15种,旅鸟1种。在鸟类区系类型上,古北界24种,东洋界15种,广布种12种。对不同生境鸟类多样性的分析结果表明:①阔叶林鸟类多样性指数(H=2.9632)和均匀度指数(J=0.7979)最高,草坪鸟类多样性指数(H=0.7889)和均匀度指数(J=0.3175)最低;②阔叶林和针阔混交林的相似性指数(Cs=0.7945)最高,草坪与针阔混交林的相似性(Cs=0.3182)最低。

针对“95后”高校大学生资助工作的几点探索性思考——以西北农林科技大学理学院为例

高校资助政策一直以来都是惠民利民的政策,近年来,"95后"学生逐渐走进大学校园,针对这些新时代下的大学生,如何开展资助工作,如何把资助育人工作落到实处,是日渐困扰高校资助工作者的问题。文章通过在高校做资助工作的经验和体会,提出一些探索性思考。

西北农林科技大学校园鸟类调查

应用路线调查法对西北农林科技大学校园鸟类的种类数量进行了初步调查。结果表明,西北农林科技大学校园共分布鸟类有33种,录属8目,21(亚)科。其中,留鸟23种,夏侯鸟8种,旅鸟2种。北校区优势种类有鸽形目的珠颈斑鸠、雀形目的家燕、灰喜鹊、乌鸫及麻雀;南校区则以麻雀、珠颈斑鸠、金腰燕、灰椋鸟及金翅雀为主要优势种。

西北农林科技大学1984-2004年SCI论文统计与分析

西北农林科技大学建校以来历年SCI论文统计与分析结果显示:截至2004年,SCI共收录西北农林科技大学科学论文426篇,逐年分布呈总体增长趋势。其中西北农林科技大学合并组建以来,无论是SCI收录的论文总数,还是作为第一作者单位的SCI论文绝对数量的增长幅度都表现出迅猛增长之势,但是在SCI论文总体水平上与兄弟院校相比还有不小的差距。学校426篇SCI论文分布于169种SCI源期刊之中,源期刊影响因子加权平均值仅为0.969,处于小于1的水平。论文期刊影响因子主要集中分布在0<IF<2之间,所占比率达81%;学校SCI第一作者单位论文176篇,占总SCI论文的41.3%,原创性论文数量偏低;SCI论文所涉及的学科分布不均衡,传统学科优势在SCI论文水平上表现并不明显;论文作者主要集中在少数几个高产作者之中,科研人员覆盖面较小。学校跻身国家“985”建设序列,要真正成为国际知名高水平的研究型大学,学科平台建设,人才培养与梯队建设依然任重道远。

基于地域特色的大学校园景观营造研究——以西北农林科技大学南校区中心广场为例

针对大学的特点,简述了地域特色的含义及目前大学园林景观营造中存在的问题,分析了大学景观营造中地域特色的表现方式。通过对西北农林科技大学南校区中心广场景观营造的分析,探讨大学不同类型景观与地域特色和学科特点间的关系,并借以探索大学校园景观设计结合地域特色的具体表达方法。

大学生支教活动影响与问题的调查及分析——以西北农林科技大学为例

为进一步发展农村教育,很多高校响应教育部门提出的"大学生扶持农村教育"的号召,积极组织大学生深入乡村开展支教活动,扶持农村地区教育的发展。为深入了解大学生支教活动开展的具体情况,本文对西北农林科技大学在校大学生、受教学生及家长进行问卷调查和统计分析,总结了大学生支教活动产生的影响及存在的问题,并从学校管理、活动组织、支教大学生三个方面提出了相应的解决对策,以期促进大学生支教活动能够更好地持续发展。

中美大学主导型农业科技推广体系的比较研究——以西北农林科技大学农业科技推广模式为例

社会经济转型过程中,农业大学主导型农业科技推广逐步进入探索建设阶段。论文以西北农林科技大学建设的"一体两翼"农业科技推广模式为例,同美国以大学为主的农业推广体系在法律和制度保障、资金保障、组织机构、职能和任务、推广体系的地位以及试验站的特点和作用等六个方面进行了比较,提出了我国大学主导型农业科技推广体系建设应借鉴的经验。

“遗传学”课程实验教学改革的探索——以西北农林科技大学为例

“遗传学”是农学、林学、园艺等生命科学相关本科专业的基础必修课程,随着生命科学研究的飞速发展,其理论知识和实验技术在不断革新。但传统“遗传学”课程的实验教学方法、实验内容和考核方式等已阻碍创新人才培养目标的实现,教学改革和创新势在必行。为提高“遗传学”课程实验教学的效果,助推林学等专业提升实践育人目标,西北农林科技大学林学院“遗传学”课程组对实验教学进行了如下改革探索:以信息化实验教学资源作为辅助手段,将探究式、认知导向型教学模式应用到课程实验教学中,转变了教学思维、丰富了教学方法;将最新的遗传学实验技术、虚拟仿真及思政元素等相关教学要素加入到课程实验教学中,优化了教学内容;将“多方位、多角度、精细化”多元考核方式应用于课程实验教学的考核过程中,提高了学生实验的参与度,强化了学生科研思维和创新意识;在加强实验教学设备升级的同时,扩大了实验室预约开放的程度,提高了实验资源的利用效率,发挥了实验室在人才培养过程中的服务职能。教学实践证明,“遗传学”课程实验教学改革取得了良好的教学效果,提高了学生分析和解决实际问题的能力,培养了学生的自主探究学习能力和科研素养,全面提升了综合素质。

西北农林科技大学“森林培育学”课程建设措施与成效

"森林培育学"是林学专业的必修专业课,是林学专业的主干课程,具有较强的理论性、综合性和实践性。随着西部生态环境建设和退耕还林等林业生态建设工程的实施,西北农林科技大学林学院针对"森林培育学"教学中面临的新问题,紧紧抓住国家精品课程建设的历史机遇,及时进行教学改革,以课程建设为核心,通过改革教学内容和教学手段、强化师资队伍建设、改善教学条件等措施,全面提高"森林培育学"的教学质量,取得了明显的成效。

工科专业实践课程思政改革与实践——以西北农林科技大学“专业技能训练”为例

文章以“专业技能训练”为例,探讨了在双一流建设驱动下,针对专业实践环节薄弱、产学融合不够、教学重术轻道等问题,通过落实“三全育人”理念,挖掘思政育人元素,深化校企合作,改进教学方法,创新教学模式,对课程思政教学进行改革与实践。

木材科学与工程专业(家具与室内设计方向)开展课程思政教育的途径——以西北农林科技大学为例

加强课程思政建设是推行学科德育理念、提升思想政治教育效能、落实立德树人根本任务的必然要求。基于西北农林科技大学木材科学与工程专业(家具与室内设计方向)课程的思政实践,提出了构建知识、能力、育人三位一体的课程思政的教育目标,同时探讨了开展课程思政建设的途径:一是优化课程体系,明确人才培养目标;二是完善教学设计,提高思政育人的成效;三是通过开展学科竞赛,培养学生的社会责任感;四是通过建立校企合作平台,培养学生的“工匠精神”。通过课程思政建设,提升了专业教师对课程思政的认知,增强了学生的专业认同感,培养了学生的专业素养,践行了专业课程教学与思政教育协同育人的教学理念。

本科毕业论文(设计)教学管理全程监控体系的建设——以西北农林科技大学为例

毕业论文(设计)是本科实践教学的重要环节。结合西北农林科技大学林学院木材科学与工程专业的教学现状,分析了本科毕业论文(设计)实施环节存在的问题,主要有论文选题缺乏科学性、开题报告撰写不规范、教师对毕业论文的中期检查流于形式、毕业论文答辩机制不完善等。针对这些问题,探讨了本科毕业论文(设计)实施环节监控体系的建设措施,包括建立完善的管理机制、健全具体可行的规章制度、实行毕业论文(设计)全过程监控、建立奖惩机制等,以期强化毕业论文(设计)的过程管理和监督,全面提高本科毕业论文(设计)的质量。

“森林动植物检疫学”课程多元化教学方法的探索——以西北农林科技大学为例

"森林动植物检疫学"是高等农林院校森林保护专业的一门专业核心课程,课程内容涵盖面广,既有抽象的理论知识,又有较强的实践应用性,这对教学提出了较高的要求。为了提高教学效果,课程组基于课程内容的特点与相应的教学目标,探索了讲授法、案例教学法和任务驱动型教学法相结合的多元化教学方法。教学实践证明,多元化教学方法的实施有效弥补了传统教学方法的不足,激发了学生的学习兴趣与参与意识,提高了学生学习的主体地位,促进了学生对理论知识的掌握,提高了学生的实践能力及自主学习能力,促进了课程的建设。

我国全日制林业硕士专业学位教育现状分析——以西北农林科技大学为例

以西北农林科技大学为例,从生源师资、学位培养环节、学位教育管理机制、培养体系建设的成效等方面分析了我国全日制林业硕士专业学位教育现状及面临的问题,并提出了多项对策以提高培养质量,提升职业能力,服务林业行业需求。

依托高校农业技术推广体系加强林业硕士实践研究培养环节的探索——以西北农林科技大学为例

实践研究是林业硕士研究生培养过程中的重要环节。加强林业硕士研究生实践研究培养环节,培养具备扎实林业基础理论和专业知识的高层次应用型人才,是高等农林院校重点关注的课题。与此同时,高等农林院校作为农业技术推广的主要力量,已建成完整的农业技术推广体系,为我国农业增产增收做出了巨大贡献。然而,由于高等农林院校对林业硕士实践研究基地建设的认识有偏颇,在基地建设中没有对高校在农业技术推广方面的优势予以足够的重视,硬件建设不能完全满足林业硕士开展实践研究所需的生活和工作条件,软件建设存在林业硕士在校外基地学习和生活的日常管理缺位等问题,所以以大学为依托的农业技术推广体系在人才培养方面发挥的作用不大。为此,西北农林科技大学以创新的视角,在依托高校农业技术推广体系加强林业硕士实践研究培养环节方面做了大量有益的尝试。首先,依托学校建立的农业技术推广试验示范站(基地)开展林业硕士培养,选派研究方向与试验示范站(基地)的推广技术密切相关的林业硕士驻站开展实践研究。其次,加强导师队伍建设和教学案例建设,将试验示范站(基地)富有实践经验的专业技术人员纳入学校的研究生导师队伍,结合试验示范站(基地)的生产实际编写典型的教学案例,不断改善林业硕士培养条件。最后,建立双层管理制度,学校与试验示范站(基地)共同实施驻站(基地)林业硕士的日常教育和管理。林业硕士培养与农业技术推广体系建设有机结合的实践探索取得了良好效果,无论是林业硕士的培养质量还是林业硕士的综合素质都得到了不断提高。

西北农林科技大学校园大型真菌资源与分布

研究西北农林科技大学校园内大型真菌资源与分布,为教学和科研提供数据。通过形态学与分子生物学相结合的方法,从采集到的143株大型真菌标本中共鉴定出73种真菌,隶属于真菌界担子菌门花耳纲和伞菌纲10目24科44属。其中,伞菌目57种,占总数的78%;蘑菇科、小脆柄菇科和口蘑科真菌37种,占总数的50%;蘑菇属、白环菇属和小脆柄菇属为优势种群。其中,食用菌33种、药用菌24种、外生菌根真菌17种、木腐菌6种和有毒真菌13种。