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社会生产本体论基础上的马克思哲学
1
作者
张起梁
《西北师大学报(社会科学版)》
北大核心
2024年第3期16-25,共10页
正确理解马克思哲学对于马克思主义的中国化时代化和中国化马克思主义理论体系的建构,都具有重要意义。科学界定和确立马克思哲学的本体论是正确理解和把握马克思哲学的科学内涵及其精神实质的“元理论”和“前结构”。从总体上看,理论...
正确理解马克思哲学对于马克思主义的中国化时代化和中国化马克思主义理论体系的建构,都具有重要意义。科学界定和确立马克思哲学的本体论是正确理解和把握马克思哲学的科学内涵及其精神实质的“元理论”和“前结构”。从总体上看,理论界存在着一种回避马克思哲学的本体论问题的态度。如果不能科学地界定和确立马克思哲学的本体论并在此基础上深刻阐明作为认识论和方法论的马克思哲学,那么也就无法正确理解和把握马克思哲学的科学内涵及其精神实质。应该遵循马克思哲学变革的内在逻辑即政治经济学批判,而将其本体论界定和确立为生成论意义上的“社会生产本体论”。在此基础上,马克思哲学的历史观与世界观、认识论与方法论是辩证统一的。
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关键词
马克思哲学
政治经济学批判
哲学变革
本体论范式
社会生产本体论
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职称材料
基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察
2
作者
杨云霞
叶恒语
《学术前沿》
北大核心
2024年第15期99-107,共9页
近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在...
近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在明显边界。鉴于此,需从“人的自由全面发展”思想的两种视界出发,解构全人教育内涵的缺陷不足,以期为我国教育模式守正创新提供必要的省思。在人的存在论层面,全人教育用观念把握人的本质规定,抽象张扬主体人格,暴露出宗教神秘倾向;“人的自由全面发展”思想回归感性的对象性活动,立足“现实的个人”指出消解异化、走向自由的合理路向。在教育的认识论层面,全人教育过分强调对教育的精神性解读,基于个体本位催生出利己主义思潮和技术理性偏见;马克思循着资本批判和消灭旧式分工的原则立场,创造性地提出寓于集体的综合技术教育,为无产阶级进步发展提供了重要参考。
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关键词
人的自由全面发展
全人教育
人的存在论
教育的认识论
人本主义
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职称材料
题名
社会生产本体论基础上的马克思哲学
1
作者
张起梁
机构
西北工业大学舆情信息研究中心
/马克思主义学院
出处
《西北师大学报(社会科学版)》
北大核心
2024年第3期16-25,共10页
基金
教育部人文社会科学基金项目“唯物史观总体性视野下的共同富裕研究”(22XJC710005)。
文摘
正确理解马克思哲学对于马克思主义的中国化时代化和中国化马克思主义理论体系的建构,都具有重要意义。科学界定和确立马克思哲学的本体论是正确理解和把握马克思哲学的科学内涵及其精神实质的“元理论”和“前结构”。从总体上看,理论界存在着一种回避马克思哲学的本体论问题的态度。如果不能科学地界定和确立马克思哲学的本体论并在此基础上深刻阐明作为认识论和方法论的马克思哲学,那么也就无法正确理解和把握马克思哲学的科学内涵及其精神实质。应该遵循马克思哲学变革的内在逻辑即政治经济学批判,而将其本体论界定和确立为生成论意义上的“社会生产本体论”。在此基础上,马克思哲学的历史观与世界观、认识论与方法论是辩证统一的。
关键词
马克思哲学
政治经济学批判
哲学变革
本体论范式
社会生产本体论
Keywords
Marx's philosophy
critique of political economy
philosophical change
ontological paradigm
ontology of social production
分类号
B0-0 [哲学宗教—马克思主义哲学]
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职称材料
题名
基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察
2
作者
杨云霞
叶恒语
机构
西北工业大学
马克思主义学院
西北工业大学舆情信息研究中心
出处
《学术前沿》
北大核心
2024年第15期99-107,共9页
基金
国家社会科学基金项目“新时代中国特色社会主义劳动关系理论研究”的阶段性成果,项目编号:22VRC062。
文摘
近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在明显边界。鉴于此,需从“人的自由全面发展”思想的两种视界出发,解构全人教育内涵的缺陷不足,以期为我国教育模式守正创新提供必要的省思。在人的存在论层面,全人教育用观念把握人的本质规定,抽象张扬主体人格,暴露出宗教神秘倾向;“人的自由全面发展”思想回归感性的对象性活动,立足“现实的个人”指出消解异化、走向自由的合理路向。在教育的认识论层面,全人教育过分强调对教育的精神性解读,基于个体本位催生出利己主义思潮和技术理性偏见;马克思循着资本批判和消灭旧式分工的原则立场,创造性地提出寓于集体的综合技术教育,为无产阶级进步发展提供了重要参考。
关键词
人的自由全面发展
全人教育
人的存在论
教育的认识论
人本主义
Keywords
free and all-round development of people
holistic education
human ontology
epistemology of education
humanism
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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作者
出处
发文年
被引量
操作
1
社会生产本体论基础上的马克思哲学
张起梁
《西北师大学报(社会科学版)》
北大核心
2024
0
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职称材料
2
基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察
杨云霞
叶恒语
《学术前沿》
北大核心
2024
0
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