西北少数民族教育中的师资问题研究

西北地区包括陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆五省区,是我国少数民族聚居的较大区域之一。在全国55个少数民族中,该区就有45人。他们分属于14个民族自治州和26个民族自治县,人口1521.17万人,占西北地区总人口(8248万人)的18.4％。其中除陕西少数民族数量少,且与汉族散居杂居外,其它各省区少数民族比例较高,甘肃占10.3％,宁夏占32.9％,青海占42.1％,新疆占62.4％。因此,少数民族教育的发展,不仅直接关系到西北地区的繁荣昌盛,而且对中华民族的共同繁荣具有战略意义。目前,西北少数民族教育面临着诸多问题和困难。其中师资问题尤为突出,成为制约少数民族教育发展的重要因素。

论美国多文化教育理论的演变及其对课程改革的影响

美国社会是由当地的土著居民和来自世界各地的移民构成的,移民带来了世界各个国家和地区的文化。在这样一个多文化、多种族的国家中,应该确立一个什么样的学校教育的目标,这个目标既不能是种族中心主义的,同时又具有整合多种文化,维护统一的多民族、多文化国家的功能。围绕这一问题,在美国教育历史上曾引起过激烈的争论,出现过种种不同的理论观点。

发展甘肃民族师范教育的若干思考

普及九年义务教育,是民族教育面临的一项重要任务。而民族师范教育是完成这项任务的中心环节。但是,从目前我省民族师范教育的现状来看,基础还比较薄弱,发展水平还远远不能适应民族教育发展的客观要求。据我们对甘肃省的一所民族师专和五所民族师范学校的调查来看,民族师范教育中普遍存在着一些亟待解决的突出问题。这些问题可以归纳为四个方面。第一,民族师范学校以全国统一的教材,统一的模式培养师资,忽视了各民族的实际特点,忽视了师范专业训练的特殊性。因而造成毕业生不能及时地适应民族教育工作。第二,师资缺乏,而且素质较低。在我们所调查的几所民族高等和中等师范学校中。教师大多数是五、

再论教学环境

教学环境是80年代以来在国内外学术界兴起的一个热点课题。本文着重从宏观角度阐述了人与环境的一般关系、教学环境与社会宏观环境、社区环境、家庭环境的关系及教学环境的特点与功能等教学环境论的基本理论问题。

从现代教学论观点看《学记》的教学思想

在对我国古代教育思想的珍贵遗产,产生于二千多年前的教育学专著《学记》的探讨方面,前辈学者已经为我们做了大量铺路和引路的工作。特别引人注目的是顾树森先生的《【学记】今译》,傅任敢先生的《【学记】译述》、沈灌群先生的《中国古代教育和教育思想》中第二章第五节《先进启蒙者“学记”作者底教育观》等专门论著。他们的工作不仅使我们能够在对《学记》的理解上少走弯路,而且在对《学记》的历史意义和现实意义的认识上。