简论教师的教育学理解及其获得

教师的教育学理解是教师在特定教育情境中对学生内心世界的感知与聆听,是教师教育智慧的生动体现。教师的教育学理解指向学生的成长与发展,具有教育学上的意向性。教育学理解包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解与形成性理解等方面。教师的教育学理解来自于两方面,一方面是教师对于丰富多样的教育实践的总结与反思,另一方面是教师对教育理论的系统思考与学习。教师要善于积累厚实的教育理论,并在复杂的教育实践中自觉运用教育理论感悟教育情境中的学生,提升自己的教育学理解水平。

英国“支持艺术和文化可持续发展”政策及其美育启示

艺术和文化教育主要用于培养学生的审美能力和鉴赏能力,服务于自我完善的伦理追求,以期塑造健全和谐的人格。基于我国中小学美育薄弱甚至缺失的现状,纵观英国颁布的一系列以"艺术和文化"为主题的政策法案,能够清晰地发现,英国教育当局对艺术和文化教育的深刻理解和高度重视,这对我国当代学校美育的发展具有一定的借鉴意义。

新西兰信息与交流技术课程改革的最新动向--电子学习战略

新西兰政府用电子学习取代信息与交流技术的教学,拓展了学生学习的空间,丰富了课堂教学的内容,改变了学生的学习方法,对我国教学改革有重要的借鉴意义。

对我国传统人才观的思考与追问

对教育目的的探讨是千百年来教育界一直关注的重要话题,中国传统的教育目的是将人培养成为"栋梁之材"。文章基于对"人才"一词的语义考察,在对教育目的实然与应然的探讨过程中,提出中国古代的人才观其实是一种极具工具论色彩的思想架构,教育应该超越这种实用的工具层面,以达到从每一个个体的生存意义出发讨论教育的终极目的。

中小学新教师岗前适应性培训效果研究——基于甘肃省的调查

为了解新教师岗前适应性培训效果,本研究对甘肃省2013年4月举行的新教师岗前适应性培训的效果进行了调查研究,采用问卷法和访谈法收集相关数据及资料,依据柯克帕特里克提出的培训效果评估四层次模型理论,对甘肃省新教师培训效果进行评估。

当前美国大学教师的专业知识结构探微

从当前美国大学教师的知识结构来讲,学科性知识是其专业化成长的核心;跨学科知识是其专业化成长的基础;实践性知识是前两种知识在生活世界中的实践和升华;条件性知识是促进其专业化成长的催化剂和活化剂。这些知识作为美国大学教师知识结构中的一部分,是凸显美国大学教师成为专业人员的重要标志。

当前美国网络高等教育发展的机构类型差异--解读2010年斯隆联盟调查报告

2010年,斯隆联盟发布了美国网络高等教育发展的年度调查报告。报告显示,高等教育机构普遍重视和看好网络教育的发展,但不同类型的高等教育机构有所差异。另外,经济环境和国家政策也影响了开展网络高等教育的不同类型机构。同时,通过对网络高等教育的生源、课程和注册人数的调查,报告认为美国网络教育的发展可能出现高原期现象。报告详实地向人们展现了关于美国网络高等教育发展的机构类型差异。

西部农村学校儿童参与权实现的现状与目标——以“爱生学校”为例

儿童参与权是指儿童参与家庭、文化和社会生活的权利,是联合国《儿童权利公约》规定的儿童的四项基本权利之一。我国西部农村学校儿童参与权的实施的现状是学生患有"集体失语症",这主要是由中国传统文化影响下教师对"好孩子"评判标准的片面化理解造成的。儿童参与权的实施应包括:参与意识、参与动机、参与行为、参与意志与习惯四个递进的纬度,围绕这四个纬度建立儿童参与权在"爱生学校"实施的目标体系,能够保障儿童参与权的实现,同时还期待儿童参与权通过"爱生学校"向家庭、社会延伸。

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力。根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力。卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力。

理解学生:教师应有之为——基于三位教师的案例分析

理解是教育的内容、形式、手段,更是教育的最终目的。现代教育中教育主体间性的缺失、教育关怀性的匮乏、后喻文化背景下师生间的教育鸿沟,一系列教育问题的涌现都呼唤教师对学生的理解。理解学生的认知、行为、情感成为创造教育教学各种可能性的必然条件。教师可以在认识理解学生的行动路径,即冲突的注意—积极的反思—理解的行动—理解行动结果的基础上,将理解学生付诸实践。