简论教师的教育学理解及其获得

教师的教育学理解是教师在特定教育情境中对学生内心世界的感知与聆听,是教师教育智慧的生动体现。教师的教育学理解指向学生的成长与发展,具有教育学上的意向性。教育学理解包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解与形成性理解等方面。教师的教育学理解来自于两方面,一方面是教师对于丰富多样的教育实践的总结与反思,另一方面是教师对教育理论的系统思考与学习。教师要善于积累厚实的教育理论,并在复杂的教育实践中自觉运用教育理论感悟教育情境中的学生,提升自己的教育学理解水平。

对我国传统人才观的思考与追问

对教育目的的探讨是千百年来教育界一直关注的重要话题,中国传统的教育目的是将人培养成为"栋梁之材"。文章基于对"人才"一词的语义考察,在对教育目的实然与应然的探讨过程中,提出中国古代的人才观其实是一种极具工具论色彩的思想架构,教育应该超越这种实用的工具层面,以达到从每一个个体的生存意义出发讨论教育的终极目的。

中小学新教师岗前适应性培训效果研究——基于甘肃省的调查

为了解新教师岗前适应性培训效果,本研究对甘肃省2013年4月举行的新教师岗前适应性培训的效果进行了调查研究,采用问卷法和访谈法收集相关数据及资料,依据柯克帕特里克提出的培训效果评估四层次模型理论,对甘肃省新教师培训效果进行评估。

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力。根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力。卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力。

理解学生:教师应有之为——基于三位教师的案例分析

理解是教育的内容、形式、手段,更是教育的最终目的。现代教育中教育主体间性的缺失、教育关怀性的匮乏、后喻文化背景下师生间的教育鸿沟,一系列教育问题的涌现都呼唤教师对学生的理解。理解学生的认知、行为、情感成为创造教育教学各种可能性的必然条件。教师可以在认识理解学生的行动路径,即冲突的注意—积极的反思—理解的行动—理解行动结果的基础上,将理解学生付诸实践。