现代信息技术支持的数学建模创新教育

如何培养创新人才一直是高等学校教学改革的重点和热点,也是高等学校教学改革研究的前沿课题。如何培养创新人才,既没有现成的模式可以遵循,也没有既定的方法可以套用,只能靠广大教育工作者不断探索和实践。通过长期的实践,我们建立了现代信息技术与数学建模教育相结合的数学创新人才培养模式,为创新人才的培养成功地探索出一条行之有效的途径。

信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系

信息技术支持下的数学教学应处理好以下几个方面的关系:数学教师主体能动性的发挥与信息技术客体的有效辅助、信息技术与数学课程有机整合过程中教师的理论认识和实践操作、信息技术环境下数学教师恰当把握课堂教学的弹性预设与动态生成、以信息技术为交流媒介的师生关系中教师的地位与学生的角色。正确处理好这几个关系,有助于厘清数学教师含混不清的理念认识,指导无所适从的教学实践,从而对其专业发展具有重要的促进作用。

对信息技术与数学课程整合的一些新思考

信息技术与数学课程整合越来越受到信息技术界与数学教育界的高度关注,很有必要从理性的角度对信息技术与数学课程整合的观念、目标、内容、方法及实践中的一些问题进行一番审视,以求全面深刻地理解整合的实质,更加有效地实施整合。

运用评价手段提高信息技术用于数学课堂教学的有效性

信息技术有效用于课堂教学,进而改变课堂教学结构的研究,目前还处于较低水平阶段.信息技术用于课堂教学的现状和弊端是:“多媒体”主要是用来辅助“教”的;信息技术主要用于演示、展示;多是“成品课件”操作.产生这些现象的原因是:信息技术与课程整合的目标不清,导致课堂教学应用的片面;对“整合”的内涵不了解,导致课堂教学应用的形式化;没有掌握“整合”的方法和途径,出现“成品课件”整合课堂的现象.运用恰当、合理的评价手段可提高信息技术用于数学课堂教学的有效性.以下两个问题应在实际研究中加以重视:提供信息技术用于课堂教学所需的必要设备;针对信息技术有效用于课堂教学的教师进行专门培训.

国家基础教育课程改革中信息技术与中学数学课程整合的若干思考

分析了信息技术与数学课程整合的数学基础、教育基础和社会基础 ;提出信息技术与数学课程整合是一种从课程目标、课程内容、教学过程到教学评价的全方位的整合 ;对信息技术与数学课程整合的评价要遵循科学性原则、整体性原则、教育性原则和有效性原则。

应用信息技术促进学生数学学习的正迁移

数学是基础教育的一门重要课程,也是学生相对来说比较难学的一门课程。随着信息技术进入数学教育且发挥着越来越重要的作用,本文从数学学习的角度分析如何应用信息技术促进学生数学学习的正迁移。

数学的信息化教育方法探究

信息技术的迅猛发展和数学思想、方法的广泛而深入的应用呼唤数学教育的信息化.数学信息化教育的主要方法包括计算机辅助数学教学、数学实验、计算方法与计算数学的扩展、数学机械化思想与方法的推广、网络与远程教育等内容.

关于信息技术环境下数学课堂教学设计实效性的研究

目前定位于教学设计和信息技术支持的学习环境等方面的理论与实验研究还相当缺乏,且理论研究与教学实践存在脱离现象,这降低了教学设计的实效性。本文分析教学设计与信息技术的关系;探明数学新课程数学观、数学学习观以及数学教学观的变化;结合信息技术在实现数学新课程教学要求中的独特地位和作用,探讨提高信息技术环境下数学课堂教学设计实效性的若干策略。

数学技术、信息技术与数学课程整合

数学技术是信息技术的技术支撑点 ,是信息技术发展的关键技术 ,信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下 ,数学课程发生了一些实质性的变化 ,主要表现为数学课程理念、数学内容选取。

论信息技术与数学课程整合的基本理念

从不同的角度认真反思信息技术与数学课程整合的基本理念问题,对提高整合效率,实现整合功能,增强整合的实效性具有重要的现实意义。本文主要从8个方面对信息技术与数学课程整合的基本理念进行了分析和梳理。

大学生信息素质教育刍议

对天水师范学院的信息环境和大学生信息活动的调查表明：图书馆是高校开展大学生信息素质教育的重要课堂，高校图书馆在知识经济时代对大学生进行信息素质教育应从三个方面做好工作。

试论信息技术与数学教学论课程的整合

数学教学论课程是师范院校培养数学教师的核心课程 ,目前该课程应用信息技术的水平很低。创建良好的环境条件 ,转变观念 ,以信息技术为主线重组数学教学论课程 ,构建网络支持的学习环境 ,实现信息技术与数学教学论课程的整合 。

基于现代信息技术的理科数学课程改革与创新

高等院校理科专业数学课程内容、结构、组织、实施、评价等不同程度地存在较多问题.解决问题的有效途径是充分运用现代信息技术,创造性地整合数学课程内容与课程实施环境.需要转变传统观念,创造基于现代信息技术改革数学课程的基本条件,重组数学课程,构建网络环境下的学生自主学习方式,促进学生高级思维的发展.

论中学数学教师开展教育科学研究的合理取向

中学数学教师的教育科学研究应在关注科学性的基础上,更注重人文性和艺术性;不仅应当立足于自身的教学实践,着力于教学方法的改进,教育质量的提高,还应深入了解学生在学习过程中的真实思维活动,把深入揭示“主体发生转变的教育机制”作为研究的重点。

浅谈现代信息技术与高中数学学科整合

为了适应信息时代的发展，应在课程与教学改革中注重渗透，培养学生学习信息技术，运用信息技术．能充分利用现代信息技术分析问题、解决问题，反映了时代的要求，体现了教育的现代特征，也正是课程自身发展的需要．学生通过对真实课题和情境的学习与思考，提高了对信息的认知能力，并反映出良好的表现能力．通过对问题解决方案的主动研究、积极探索，并得到解决，有利于学生综合运用信息技术知识，知道什么问题可以用信息技术来解决，从而培养了学生使用信息技术的积极态度．

高师数学教育如何应对基础教育新数学课程的挑战

基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求,从而使培养中学数学教师的高师数学教育面临新的挑战,这些挑战主要来自新数学课程的课程目标、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、学校的教学管理与评价方式等方面的变化.为应对这些挑战,高师数学教育应采取如下策略:加强对高师学生的情感态度与价值观教育,调整高师的课程体系与内容,倡导新的学习方式,改变传统的教学方式,改革教学管理与评价方式.

数学教研组在数学教师专业化成长中的作用及对策

数学教研组在数学教师专业化成长中发挥着重要作用.当前应以新数学课程实施为契机,改进数学教研组,促进数学教师专业化成长.即以“适应新数学课程,促进全体数学教师的专业化成长”为当前开展教研的重要目的;把通过新数学课程理念的学习和研究、反思传统的数学教学作为数学教研组的主要内容;以课例(案例)分析和引领作为数学教研组的主要活动形式;倡导灵活多样的合作学习与研究并重视数学教育研究共同体的引领.

新高中数学课程标准与原教学大纲的比较研究

新的《普通高中数学课程标准(实验)》与原《全日制普通高中数学教学大纲(试验修订版)》相比,有以下特点:对数学本质有了新的认识,这种新认识体现了一种动态的模式论的现代数学观;课程目标突出体现了学生发展为中心的思想;课程内容在为课程目标服务的原则下增强了选择性;课程评价进一步丰富和完善了大纲多元化的理念.

一种基于DCT域系数的信息隐藏算法

提出了一种盲信息隐藏算法,通过调整DCT系数,将秘密信息嵌入在数字图像中.该算法具有较大的数据隐藏能力,在秘密信息的提取过程中不需要原始图像的参与.计算机实验结果表明,所隐藏的秘密信息可以被有效地恢复.