基于OBE理念的心理健康教育人才培养体系构建——以西北民族大学为例

新时代高质量高等教育发展应坚持为党育人、为国育才,培养解决社会新问题新需求的专业人才。高等教育人才培养必须回应社会需要,解决具体问题。西北民族大学应用心理学专业基于OBE理念,以学生为中心,注重学习成果,持续迭代升级教学模式,努力探索高质量心理健康教育人才培养的新理念新路径,促进学生的专业高效发展,为健康中国和社会心理服务体系建设输出人才。

西北民族大学在校维吾尔族、汉族学生抑郁及焦虑症状调查分析

目的调查西北民族大学在校维吾尔族与汉族大学生焦虑、抑郁情绪发生情况,为民族高校心理健康教育及管理工作提供理论依据。方法采用整群随机抽样的方式,以临床症状自评量表(SCL-90)对西北民族大学在校维吾尔族、汉族大学生各300名进行问卷调查,对筛选出的有抑郁及焦虑倾向者以抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)进行评估。结果本次调查发放问卷600份,回收有效问卷550份(来自维吾尔族学生250份、汉族学生300份),有效回收率为91.67%。维吾尔族、汉族学生的SCL-90各症状因子得分均高于国内常模,尤以前者为著(P均<0.01);维吾尔族和汉族学生中有抑郁倾向者分别为96例(38.4%)、57例(19.0%),有焦虑倾向者分别为88例(35.2%)、59例(19.7%),不同民族间比较,P均<0.01;SDS和SAS调查显示维吾尔族学生焦虑和抑郁症状检出率分别为20.40%、23.20%,汉族学生分别为10.00%、13.82%,不同民族间比较,P均<0.01。结论西北民族大学在校维吾尔族及汉族学生抑郁、焦虑症状发生率均较高,尤以前者为著;建议进行针对性的心理辅导,同时营造良好的校园文化氛围、开展丰富多彩且健康有益的活动,以增加各民族大学生语言、思想、文化、学习等的交流。

藏族理科生数学学习状况调查分析——以西北民族大学藏族学生为例

数学是各理科专业的基础学科。作为理科生,数学成绩的高低和好坏,直接影响其后续课程的学习。藏族理科学生的数学学习困难过大,其学习的动力不足,也不能学好其他相关各门课程。通过问卷调查及分析,总结出一些值得思考的问题,如高等教育如何与基础教育有机衔接、教材的选定、教学语言的选择、教学方法的改进等。针对这些问题提出具有可操作性的4条建议:基础教育与高等教育的衔接势在必行;选择通用的教学语言;加大教师培训力度,增强教师职业吸引力;开发适合藏族地区数学教学的教材资源。

民族高校学生干部胜任力模型的构建——以西北民族大学为例

本研究采用专家小组讨论并确定"民族院校学生干部胜任力词典"、"民族院校学生干部胜任特征核检表",通过行为事件访谈法(BEI)获得有效的胜任特征数据,建构出民族高校学生干部的胜任力模型,此模型包括9项鉴别胜任力和12项基准胜任力。为民族院校学生干部的科学化管理提供实证依据,具有重要的理论和实践价值。

大学生自尊、师生关系和学校认同度之间的关系研究--以西北民族大学为例

文章采用发放调查问卷的方法,以西北民族大学学生为调查对象,根据艾森克自尊量表(杂耘杂)、《师生关系问卷》及《学校认同度量表》,采用SPS杂圆猿援园进行数据处理和回归分析,对大学生自尊、师生关系和学校认同度之间的关系进行了研究。

西北民族大学移动学习现状调查研究

移动学习是一种新型的学习方式,当代学生在日常生活中会有意无意地进行移动学习,而将这种无意识的移动学习转变成有意的移动学习意义重大,可以让学生将课外零散的时间用于有目的的学习,从而提高教学效率。而了解学生开展移动学习的现状,根据现状中存在的问题和学习需求去设计移动学习,是首先需要解决的问题。

少数民族大学生在线课程学习体验的影响因素研究——以西北民族大学为例

随着信息技术的不断发展,大学生的教育也在不断注入新的活力,越来越多的大学生接触到了在线课程学习。因此本文就少数民族大学生群体为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法的研究方法对影响在线课程学习体验的因素进行研究,并提出相关建议,望能对相关领域带来理论与实践上的帮助。

高校教师能力在不同评价主体间的差异调查——以西北民族大学为例

使用自编的《高校教师能力评价问卷(教师版)》和《高校教师能力评价问卷(学生版)》在西北民族大学的师生中间开展问卷调查,采用独立样本t检验,对高校教师能力各维度在不同评价主体间进行差异检验,结果发现高校教师能力在责任心、合作精神、科学研究、学科前沿知识、教育实践性知识和教学反思六个维度上不存在显著的评价主体差异,而在关爱学生、观察力、沟通协调能力、自我控制、激励艺术、教学改革方面存在显著的差异。

顺应教育信息化趋势 建设一流数字化民族大学

今年 4月 1 6日经教育部批准 ,西北民族学院成功更名为西北民族大学。 5月 2 8日 ,在全国人民奋勇抗击“非典”的特殊时期 ,西北民族大学的挂牌仪式如期举行。值此欢庆之际 ,本刊特约请部分专家撰文 ,或抒发自己的喜悦之情 ,或畅谈自己的深切感受 ,或为西北民族大学的发展建言献策。

教育5.0时代:内涵、需求和挑战

数字化转型开启了教育5.0时代,为教育带来新的格局、多模态学习的新体验、人机协同的新范式。文章探讨了以学习者为中心、生成式人工智能为技术支撑、智慧教育生态环境建设为依托的教育5.0的内涵、需求及面临的挑战。教育5.0强调学习的主体性、包容性、公平性、可持续性与韧性、主观能动性和团结协作性。文章通过分析教育的演进过程与阶段特征,阐释了教育5.0时代的理念升级、内容更新和方式变革,指出未来教育更应注重人本主义,关注学习者学习体验,满足其个性化和多样化需求,促进其全面发展;将数字技术整合到教育各层面,推动全方位创新与变革,推进教育优质公平与支持终身学习,形成具有开放性、适应性、个性化、自主性等特征的教育新生态。

少数民族大学新生心理适应差异研究

对我国少数民族大学新生入学适应进行研究,在促进少数民族青年的心理健康发展及有效维护国家民族和谐都起到重要作用。随机抽样的方法从不同少数民族大学入学新生中选取被试2 993名,采用症状自评量表(SCL)-90测验新生入学阶段的心理健康及适应状况。结果显示,方差分析结果表明9个主要少数民族大学新生在SCL-90躯体化(F=4.585,P<0.01)、人际(F=2.603,P<0.01)、抑郁(F=3.801,P<0.01)、焦虑(F=3.486,P<0.01)、恐怖(F=4.692,P<0.01)、敌对(F=3.312,P<0.01)、偏执(F=2.967,P<0.01)、精神病性(F=4.055,P<001)8个因子项上差异有统计学意义;事后LSD检验结果表明8个因子项的差异主要存在于土家族、维吾尔族与其他民族之间,回族、壮族、蒙古、藏族、苗族、满族、彝族在SCL-90各因子项均分上均表现为差异无统计学意义。不同民族大学新生心理健康状况表现出一定差异,高等教育应针对不同民族大学生心理特征进行关注。

教育5.0时代:内涵、需求和挑战

以ChatGPT为代表的新一代人工智能技术为全球高等教育带来新的机会,推动大规模个性化学习的加速发展,促进高等教育教学的变革。教育4.0的发展已对传统教育体系做了很大的改进,但个性化辅导、个性化学习和游戏化学习需求的增长预示着教育领域将迎来第五次革命,教育5.0概念呼之欲出。当前我国正探索将先进的信息通讯技术融入教育系统,增强学习者的个性化、多样性的学习体验并消除教育障碍。教育5.0的目标是通过使用人工智能、虚拟现实和物联网等数字工具促进个性化学习、协作学习,提升学生的幸福感,培养学生具备21世纪所需的关键技能;增加沉浸式学习体验,以满足不同学习者的学习需要,最终目标是创建更高效和公平的教育系统,以适应第五次工业革命引发的经济和社会发展新要求。

少数民族大学生在线学习探究

本文着重对培养少数民族大学生在线学习进行研究,并对制定少数民族大学生在线学习手册、创建基于网络的少数民族大学生在线学习共同体、以知识管理的理念整改在线学习过程、进行网络课程的校际学习等有效策略作比较深入的阐述。

高校铸牢中华民族共同体意识教育的主体间性思考

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的“纲”,铸牢中华民族共同体意识教育是高校德育的重要内容。主体间性理论把人看作是社会实践活动的主体,这一主体在具体的实践活动中呈现出主观能动性和创造性。铸牢中华民族共同体意识教育离不开教育者与受教育者之间的主体间性关系,铸牢中华民族共同体教育要考察形式与内容、直接与间接的教育相关影响因素、个体与群体等主体之间的主体间性。从形式上解决主体间的信息流影响问题,从内容上解决主体间施予和接受的问题,考察铸牢中华民族共同体意识教育过程中与教育相关因素的主体间性,可分别从本体论、认识论和价值论三个方面来理解,还需要考察铸牢中华民族共同体意识教育过程中包括个体和群体在内的主体间性。铸牢中华民族共同体意识教育的实施要解决主体间性的理论问题,并在实践中体现出来,重视教育相关因素的主体间性关系,这样才能使铸牢中华民族共同体意识教育获得预期成效。

新修订的职业教育法背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

文章首先阐述了“双师型”教师的内涵和高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性,然后分析了高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,最后提出了新修订的职业教育法背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径,包括明确界定“双师型”教师的法律内涵、设定兼顾普适性与特殊性的“双师型”教师认定标准、强化“双师型”教师职业认同感、拓宽师资引进渠道及强调终身学习。

少数民族大学生数字化学习资源利用率的调查研究

数字化学习资源的利用率是指学生在学生过程中对数字化资源的使用程度和数字化学习资源的参与程度.文章以西北民族大学在校学生为研究对象,从数字化学习资源的应用现状、数字化资源利用率的影响因素以及对少数民族大学生数字化学习资源利用率的绩效因素进行调查研究.

非正规教育视角下的民族高等教育学习适应性研究

传统高等教育方式基于一般大学生的学习适应性设置,而较少考虑到民族学生的学习适应性问题。随着社会的不断发展,民族高等院校学习适应性问题逐渐成为学者们的关注焦点。本研究运用麦可思大学新生月度跟踪调查问卷对4598名民族高等院校大学生的学习适应性现状进行调查,并通过独立样本T检验、方差分析等方法,探讨了民族高等院校大学生学习适应性现状及差异性。研究发现缺乏学习动力是当前民族大学生学习适应性不良的主要表现,同时学习适应性在民族、生源地及入学前生活环境方面存在显著差异。通过对本研究结果的分析,提出非正规教育视角下民族高等教育适应性提升的策略,即在正规教育的基础上,通过开展拓展项目和构建混合式学习环境的非正规教育方式有效提升民族高等院校大学生学习适应性。

民族院校大学生人际关系相关心理因素的调查研究

目的对民族院校大学生人际关系中相关的心理因素(自我概念、人际困扰、人际应对、人际信任和人际敏感)进行调查,以了解当前民族院校大学生人际关系状况。方法访谈法、问卷调查法。结果除人际困扰外,自我概念、人际应对、人际信任、人际敏感因子得分在性别和家庭所在地之间不存在显著差异;汉族和少数民族在各维度得分中不存在显著差异;各维度的具体项目上,不同民族间的差异不尽一致;自我概念、人际困扰、人际应对、人际信任、人际敏感因子的得分在高低两端之间呈现出极显著差异。自我概念、人际困扰、人际应对、人际信任4维度中,专业、性别、民族主效应和交互作用都不明显;自我概念、人际困扰、人际应对因素对人际信任的贡献很小。结论民族院校大学生的自我概念水平、人际应对能力相对是比较高的。民族院校大学生不仅存在人际困扰,而且有相当多的人困扰程度较严重;在人际交往方面普遍表现出不信任;民族院校大学生存在一定程度的人际敏感症状。

生活事件对民族院校大学生心理的影响——以某高校搬迁校区为例

通过访谈法和问卷法调查了生活事件对民族院校大学生心理的影响。研究结论如下:(1)生活事件(校区搬迁)对民族院校大学生一般焦虑心理的产生有重要的影响。(2)民族院校大学生的现实性焦虑和轻度焦虑之间差异显著;焦虑心理得分在性别、年级、专业之间呈现显著差异,而在民族、家庭所在地之间差异不显著。(3)民族院校大学生在心理适应性方面普遍在中等水平以上,而且差异不显著;心理适应性得分在性别、年级、民族、家庭所在地和专业之间差异是不显著的。(4)民族院校大学生焦虑心理和心理适应性具有负相关,且这一相关极为显著。

民族院校藏族大学生数学学习困难的成因分析

随着现代科学技术的不断发展和藏区的实际需要,上个世纪80年代初我国在民族院校开始设置藏汉双语理科专业,但是由于地域、宗教文化传统、学生心理、基础教育质量等因素的影响,导致进入这些双语理科专业的学生感到学习数学困难.为了让藏族大学生更乐于学习数学,笔者基于对某民族院校藏汉双语三个理科专业学生数学学习状况的调查,分析了藏族大学生数学学习困难的成因,包括内部和外部的一些因素,进而提出相关对策.