高校学前教育专业第二课堂活动课程体系现状及改进策略探索

第二课堂活动作为第一课堂的延伸和补充,是高校人才培养体系中的重要组成部分。文章以重庆市J高校学前教育专业为例,采用问卷调查法及访谈法,综合分析第二课堂活动课程体系现状,结果发现高校学前教育专业第二课堂活动存在参与度低、缺乏系统管理、缺乏专业指导等问题,进而指出要加强第二课堂活动课程的学前教育专业特色建设,完善第二课堂活动课程管理体系,构建第二课堂活动课程过程化考核评价体系,加大对学前教育专业第二课堂活动课程的资金投入。

基于LDA主题模型的中国学前融合教育研究主题分析及热点特征研判

学前融合教育是我国教育事业中不可或缺的一环和重要组成部分。运用LDA主题模型,对学前融合教育研究中的525篇文献摘要的内容进行挖掘与分析,抽取研究主题,进行特征分析并识别热点主题。结果显示,呈现出四大聚类主题:主题1聚焦于课程建设,主题2突出儿童本位,主题3侧重于专业程度,主题4表达了三位联动趋向。在后续研究中应坚持深度挖掘本土资源,系统提炼学前融合教育课程意蕴;恪守儿童本位理念,突破实践活动的思想桎梏;夯实教师专业素养,深化学前融合教育研究层次;打造多方协同机制,践行家园社整体观的理论关照。

浅议高师学前教育专业的“双教学场”人才培养模式

高师学前教育专业人才培养由高校单一培养模式逐渐走向高校与幼儿园合作培养模式。某高校在"教学场"概念提出的基础上,进行了"高校"与"幼儿园"双教学场的实践探索。为满足高师学前教育专业人才培养中设置双教学场的现实需要,实行了开放式、全程式、双主体、双服务的双教学场培养模式,并进一步完善双教学场的第三方支持平台。

学前教育普及化背景下再论良好师幼互动的作用及建立

自20世纪90年代始,研究者们就从不同角度对师幼互动进行了探讨。当下,随着学前教育不断普及,更多幼儿将入园接受教育,师幼互动将面临更大挑战,对师幼互动质量也会有更高要求。师幼互动对幼儿、教师、学校以及家庭都有重大作用。建立良好师幼互动,学校应该从教师准入制度、评价机制、教师情绪调控等方面努力;教师应该用心观察,把握性格、平等爱护幼儿等;家长应主动改变观念,配合教师营造良好氛围,关注幼儿情绪。

改革开放40年我国学前教育政策法规的历程、成就与反思

从我国法治建设的特点和学前教育政策法规演变的内部规律为标志将改革开放40年学前教育政策法规演进划分为3个阶段:1978—1989年为学前教育政策法规的形成期,1990—2009年为学前教育政策法规的发展期,2010—2018年为学前教育政策法规的完善期。这种划分兼顾了学前教育政策法规演进的内部机制和外部环境,具有较强的解释力。回顾学前教育政策法规40年的演进历程,既取得了显著的成就,又存在诸多亟待改革的法治问题。增强学前教育政策法规的预见性、提高学前教育政策法规的执行力和适时出台《学前教育法》是今后学前教育政策法规努力的方向。

学前教育:概念的混用与澄清

学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。

新时代乡村学前教育师资队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径

通过梳理已有研究成果,厘清了乡村学前教育师资队伍建设的时代价值,揭示了新时代乡村学前教育师资队伍建设中存在的教师数量不足、专业素养不高,教师队伍结构不合理及管理机制不完善等困境。进一步探析问题成因,发现乡村学前教育教师岗位吸引力、教师成长内外支持度、主管单位师资统筹能力与政策意识等都是影响因素。为促进乡村学前教育师资队伍建设高质量发展,基于现实困境与成因,建议以提升学前教育教师职业吸引力来缩小数量缺口,以不断提升乡村学前教育教师思政师德修养与业务能力来补齐质量短板,以合理统筹县域师资来均衡结构失调,以深入把握政策动态来健全管理机制,从而高质量推进乡村学前教育师资队伍建设。

省际均等化视角下我国学前教育资源配置效率研究

促进学前教育资源有效配置是学前教育促公平提质量的必然规律。采用DEA方法对2011—2019年我国30个省(自治区、直辖市)的学前教育资源配置状况进行分析的结果表明,我国学前教育资源配置呈现以下特征:一是综合效率总体较高,变化趋势平稳;二是规模效率不高,教育管理体制设置不合理;三是存在鲜明的投入过剩且省际不平衡,经济繁荣地域资源配置效率反而较低;四是地区经济发展水平和人口城镇化率影响显著且为负,幼儿园规模和人口出生率影响显著为正。为进一步提高学前教育资源配置效率,必须加强优质师资队伍建设,重视内涵式幼儿园建设,开发国家层面的城乡教育帮扶政策。

改革开放40年我国学前教育政策的历程、问题与展望

改革开放40以来,我国政府对发展学前教育的重要性的认识逐步增强,特别是2012年以来,在中央政府的主导下,全方位、体系化的政策不断出台并发挥出效应,实现了我国的学前教育事业加速发展。但从目前整体来看,学前教育依然是教育体系中的短板,还面临很多亟待破解的问题。

区域性学前教育发展中心建设研究——南充市学前教育优质资源一体化

学前教育是国家国民教育体系的重要组成部分,是义务教育的基石,但也是目前国家教育体系中最薄弱的环节。建设区域学前教育中心不仅是由学前教育公益特性决定的,同时更离不开政府在政策上和经济上的大力支持。南充市作为成渝经济区北部中心城市,学前教育资源惠及面广、服务体系完善、组织高效,建设区域学前教育中心有利于引领学前教育市场的规范发展,促进区域内学前教育的均衡发展,评估幼儿教育的师资质量,形成区域性学前教育规模经济,最终促进学前教育事业的蓬勃发展。

提高高师学前教育专业声乐教学的策略分析

学前教育是儿童终身教育的基础,为儿童一生的学习奠定基础。所以说,学前教育对于幼儿的终身发展来说是很重要的。儿童是祖国的未来,高师学前教育作为培养幼儿教师的专业,肩负着神圣的祖国使命。本文从高师学前专业声乐教学的特点入手,对目前声乐授课形式、方法及教学内容等改革入手,重点解决教学模式陈旧、教学内容与学前教育专业特点不符,与其今后的工作实际脱节等问题,旨在为学前教育专业声乐教学找到一种规范、完善、适合的教学模式。

近十年我国学前教育专业本科学生专业能力培养研究综述

专业能力的发展是幼儿教师综合素质最明显的表现。综观近十年对学前教育专业本科生专业能力的研究,从学前教育专业本科学生专业能力培养研究的概念内涵、专业能力培养的内容、专业能力培养的相关模式几个方面进行文献综述,提出相关建议:厘清专业能力概念内涵;加大探究提高学前教育专业本科生科研能力的路径;探索人才培养模式,建立按需施培模式。

新时代高校美育的内涵维度及价值意蕴解析——基于学前教育专业人才培养的视角

美育作为培养学前教育专业人才的重要环节之一,不仅能提升学前教育专业学生的审美素养,潜移默化地提高学前教育专业学生的创造力和想象力,而且陶冶学前教育专业学生的情操,促进学前教育专业学生的全面发展。从“以美怡情、以美塑能、以美育人”三个层面深化高校美育在学前教育专业人才培养中的内涵,并从学前专业学生的知识层面、学习心态、人格培养、专业素养层面探析高校美育在学前教育专业人才培养中的价值。

大学生负性生活事件对主观幸福感的影响:一个有调节的中介模型

为探讨大学生负性生活事件、主观幸福感、心理韧性之间的关系及内在作用机制,采用量表对974名在校大学生进行研究。结果显示:在大学生群体中,负性生活事件显著负向预测主观幸福感和心理韧性;心理韧性与主观幸福感呈显著正相关;心理韧性在负性生活事件和主观幸福感之间起部分中介作用;家庭经济状况在心理韧性和主观幸福感之间起正向调节作用,当家庭经济状况较高时,心理韧性对主观幸福感的影响更大。

慕课平台下《大学生心理健康教育》混合式教学研究

本文以西华师范大学为例,介绍基于慕课平台《大学生心理健康教育》混合式教学的教学设计与考核形式。通过问卷了解和比较学生对混合式教学和传统式教学的满意度及需求,结果表明混合式教学效果显著优于传统教学,且得到学生较高的满意度。分析混合式教学的实践优势,并提出改进措施,以进一步提升教学效果,提高大学生心理健康水平。

师幼关系对学前儿童自我概念的影响:接受性语言能力和心理弹性的链式中介作用

为探讨师幼关系与学前儿童自我概念的关系,并检验接受性语言能力和心理弹性在其间的中介作用,采用师幼关系量表、接受性语言能力测量、幼儿心理弹性量表和幼儿自我概念量表对911名学前儿童及其教师进行测量和调查。结果表明:1)师幼亲密性和依赖性对学前儿童自我概念具有直接正向预测作用;2)接受性语言能力和心理弹性在师幼亲密性与自我概念之间分别起着部分中介作用,接受性语言能力在师幼依赖性与学前儿童自我概念之间具有部分中介作用;3)接受性语言能力和心理弹性在两种类型师幼关系与学前儿童自我概念之间起着链式中介作用。研究表明,教师与学前儿童建立积极亲密的师幼关系将有助于促进学前儿童自我概念的发展。

日本终身学习社会的发展过程对我国学前教育的启示

建立终身学习社会是日本一项重要的基本国策和教育政策,日本通过国家立法、政府引导、民间组织、社会、学校及家庭参与构建终身学习体系,快速发展终身学习社会。透析日本终身学习社会的建立过程,为我国学前教育立法、学前教育思想多样化传播、学前教育资源公共化、普惠性家长学校建设和父母合力教养学前儿童方面带来一定的启示。

新时代学前教育教研员队伍建设

新时代加强学前教育教研员队伍建设是提升幼儿园保教质量的有力举措、促进园本教研发展的有效保障、助推教师专业成长的关键因素,从而推动学前教育高质量发展,实现教育现代化建设。在明晰学前教育教研员队伍建设意义的基础上,深入分析学前教育教研员队伍建设中的问题,发现目前学前教育教研员数量不足、专业素养偏低、培训与工作制度不完善。为此,提出新时代学前教育教研员队伍建设的策略:配备专职教研员,吸纳兼职教研员;采用多样化培训方式,优化教研员资源配置;完善教研员工作制度,建立责任区考评机制。

建立学前教育法学的必要性和可能性

在学前教育事业快速发展、学前教育法的立法集中推进的背景下,在学前教育研究和教育法学研究不断开疆拓土的情况下,学前教育法学作为一个崭新的领域亟待加强研究。然而,截至目前尚无人对其进行过系统的探讨,本文讨论建立学前教育法学的必要性和可能性,以促进学前教育法学的学科建设。

回顾与展望:改革开放40年我国学前教育政策法规研究的实证分析

改革开放40年来,我国学前教育政策法规研究经历了"萌芽期"、"形成期"和"发展期"三个阶段,实现了从无到有、从缓慢到快速发展的转变。本文通过检索获得610篇样本文献,运用SPSS22.0和Cite Space V.50.R4等软件进行统计和分析,结果发现:研究者专业背景逐渐多样化;研究机构开始从大学向社会扩散;研究内容逐渐丰富;研究方法更加多样化。其不足之处在于学前教育政策法规研究尚未形成稳定的核心作者群;研究机构集中在高校,研究平台分布不均;基础研究缺乏等。打造培养更多学科背景者加入其知识生产,形成核心作者群;充分利用教育立法研究基地,打造交叉研究平台;聚焦学前教育立法研究,推进学前教育法学学科化进程将成为今后学前教育政策法规研究的趋势。