大学生微信学习群网络互动关系的中心性分析

微信以其多样化的交互性、便捷性和即时性等特点,已经成为大学生们日常学习、交流中广泛使用的信息化平台。文章运用社会网络分析方法,通过对一个具体的微信学习群交互关系网络的社群图和中心性分析,发现了群内的核心学习者和边缘学习者,并探讨了其网络位置对知识获取和信息流动的影响,有助于教师(助学者)更深入地了解网络学习效果,及时调整教学方法和策略,创建良好的网络学习交互环境,促进有效学习的发生。

移动智能技术与课堂教学深度融合的现实问题与路径选择——从现代教育技术扩散视角审思“无手机课堂热”

近年来在大学校园里出现的"无手机课堂热"与我国教育信息化进程背道而驰。它的出现折射出以手机为代表的移动智能技术在向学校课堂教学领域扩散过程中,存在着适效性欠缺和滞后性较重的深层次问题。在充分关注并巩固教师主导地位的基础上,通过在资源上采取数字化定制出版、平台上开发出利益相关者关切的功能、服务上崇尚并构建信息技术与教师融洽的关系,有望实现移动智能技术与课堂教学深度融合。

TPACK框架下“现代教育技术应用”教材的设计与思考

开发有利于师范生课程综合能力提升的系列教材,是实施卓越小学教师培养的基础性工程。TPACK理论与综合化的课程教学能力培养存在着天然联系,作者尝试在TPACK理论框架下,构建“现代教育技术应用”课程模块体系及其教材内容的设计框架,进而通过综合化的课程教材开发与应用,提升师范生信息化教学能力,实现教师专业发展。

基于学习元平台的课程知识本体的构建与应用——以“教育技术新发展”课程为例

本体作为知识组织的概念模型,是智能教学系统的核心。目前针对一门具体课程的协同本体构建及其应用的研究较少,文章以"教育技术新发展"课程为例,从课程本体的研究现状出发,研究课程知识本体构建的一般方法与步骤,利用学习元平台的功能及特点,实现了课程知识本体的协同构建,探索本体在网络课程中学习资源推荐、课程知识自动标记、学习路径指导、课程可视化导航、个人知识地图、课程资源检索、知识自动问答等方面的实践应用。研究中,本体的建构者也是学习的参与者,在构建课程知识本体的同时,也促进了自身知识的建构;本体采用协同构建方式,引入了"大众"参与,化解了本体建构的难度;本体在学习资源与知识组织方面的多种应用场景,对于提升教学实践有积极作用。

基于GPON技术的校园网设计研究

随着互联网应用的不断发展,为满足高校师生教学、科研、办公和日常生活对校园网越来越高的需求,建设能满足智慧校园以及未来新型应用所需的网络环境十分必要。本文对校园网现状进行了深入分析,采用吉比特无源光网络(GPON)技术对现有网络进行升级改造,降低了交换设备成本和维护难度,提高了网络传输速率,增加了校园网的用户接入数上限,有效解决了有线网与无线网分离的问题。

信息技术环境下大学生不记笔记现象探析

人们对大学生在上课过程中借助智能手机拍PPT、U盘拷贝或网络下载等手段获取教师的课件或资料,而不记纸质笔记的现象褒贬不一,争论不断。从社会、教育和技术三个层面剖析产生这一现象的根源,并据此提出相关应对策略。

家庭智能电器负荷调度和能量分配优化算法

为了解决家庭用电高额能耗问题和提高用户供用电收益,针对家庭中具有用电差异性的负荷进行能量调度.根据可转移属性,将家庭用电负荷分为2个类别:弹性负荷和非弹性负荷.联合分布式可再生能源和储能设备构建智能电器用电负荷调度优化模型,基于李雅普诺夫优化理论提出时变电价下的家庭用户多电器能量分配算法.所提算法充分考虑了不同智能电器的用电负荷响应及调度优化问题.理论性能分析证明,所提算法能够在不需要系统的先验统计信息的情况下使优化目标渐近最优.对所提算法的用户收益提升能力进行仿真验证,结果表明,相较于未考虑各家用智能电器实际需求和可容忍时延的分配算法,所提算法可将用户收益提高11.2%.

家长对教育电子游戏的接受倾向和使用偏好

虽然学术界已经承认教育电子游戏是一种有效的教育技术,但社会大众对其作用依然有很大争议。除师生外,家长对教育技术的选择有较大影响,他们是否接受教育电子游戏对该技术的应用和推广有很大意义。为了调查学生家长对教育电子游戏的接受倾向和使用偏好,本研究使用自编问卷对13346名中小学生家长进行调查。结果发现,家长对教育电子游戏的接受倾向可以分为"积极"与"消极"两个独立维度;家长的人口学特征、使用偏好等因素会影响其积极或者消极倾向;居住在农村、非独生子女及学历较低的家长对教育电子游戏有更高的积极期望,倾向于通过学校和老师的推荐接受教育电子游戏,对教育电子游戏的主要功能期望是提高学习兴趣和学习新知识,对其负面影响的担忧主要来自于游戏沉迷;实际使用过教育电子游戏的家长对其评价较好,但仍对其可能的副作用担忧。

数字化学习的教育传播模式分析

传统教育传播理论没有很好地描述网络媒体的新特点,研究突出及时反馈、互动效应的网络媒体用于教育传播的理论或传播模型很有必要。本文对数字化学习的几种教学传播过程模式的进行了探讨,并根据教学传播功能要素,从显示信息,传递信息,反馈信息,诊断评价四个方面来分析各种模式的教学传播特性。

人脸识别技术综述

文章首先对人脸识别技术进行了介绍,其次回顾了人脸识别研究的发展历程及识别方法的基本分类,然后对当前主流的人脸识别方法展开了详细的论述,最后提出了人脸识别技术面临的问题及研究方向。

民国时期中华教育电影制片厂的历史专题研究

文章分析了中华教育电影制片厂设立的缘由,回顾了该厂的发展历程,通过文献分析统计得知:至1948年8月,该厂制作完成了74部教育影片(含幻灯片8部)。文章分析了该厂的特点,指出该厂的建立开创了国家兴办教育电影制片厂的先河,开辟了产学结合的电化教育人才培养新模式,并促成了国立电化教育专科学校的创设。最后,文章反思了该厂实践失败的原因,总结了该厂的历史经验,以期为我国优质教育资源的可持续发展提供借鉴。

基于区块链技术的课堂生态系统构建——以《数据结构》课程为例

"互联网+"时代,教育信息技术不断渗透到传统的教学过程中,新技术的发展在满足我们个性化需求的同时也面临着和实际教学实践有不相适应的地方。基于此问题论文提出了一种基于区块链技术的课堂生态系统构建方式,并以《数据结构》课程为例,分析了其构建方式和路径。

基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式

将任务驱动、SPOC、翻转课堂相结合,设计基于任务驱动的SPOC翻转课堂教学模式,并以大学计算机基础课程为例阐述学习活动的设计与教学实践过程。

智慧教室的混合式教育模式在“线性代数”中运用与实践

为让理工科学生更好地学习线性代数,立足于智慧教室所提供的软件和硬件教学环境,采用网络化教学和传统教学优势互补的混合式教学模式,分为四个阶段:教师前期准备、课前"热身"活动、课中"实战"教学活动、课后总结。以三个班为研究对象进行教学实践,教学效果明显,学生兴趣浓厚。

桌面虚拟化技术在多媒体教室中的应用模式

桌面虚拟化技术能够改善目前在多媒体教室管理过程中关于计算机软件管理的复杂性。但是从管理视角看多媒体教室桌面云系统具有特殊性,因此也出现了多种应用模式:瘦客户机—服务器模式和普通计算机—服务器模式;及云系统为主的模式和本地系统为主的模式。文章分析比较了各种应用模式的特点,以期为相关建设项目提供参考。

案例教学法和翻转课堂在实验教学中的应用--以“大学计算机基础”为例

高校教改要求教师在有限的教学课时内完成《大学计算机基础》课程的教学,提高学生的计算机技能,这给授课教师带来了巨大的压力。将翻转课堂和案例教学法应用于大学计算机基础,可以有效改善当前的问题,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

大学计算机基础实验教学管理中的问题和对策

在大学计算机基础教学工作中,计算机基础实验教学属于极其重要的组成部分,因为计算机基础实验教学的理论与实践技能具有紧密的关联,不断对学生的知识水平进行大幅度的提高,从而确保对学生的创新能力进行有效的培养,以及对实践能力进行大幅度的提升。而且大学计算机基础实验教学,需要结合学生的实际学习能力与学习兴趣,对其进行有效的培养,促使教师能够对学生完成实验的情况进行良好的掌握。所以大学需要极其重视计算机基础实验教学管理中存在的问题,确保通过采取有效的措施,对其进行有效的解决,从而对大学计算机基础实验教学管理的水平进行大幅度的提高。

计算机网络技术的应用和安全防御措施研究

随着我国社会经济的迅速发展和科学技术的全面进步,也带动了计算机网络技术的应用和发展,计算机网络技术的应用和发展改变了我们的传统生活方式,还从根本上提高了我们的生活效率。论文从什么是计算机网络以及计算机在军事、教育以及物流领域的应用现状三个方面进行分析,并结合实际情况来分析计算机网络技术在应用过程中出现的安全问题,并提出了一系列的解决措施。

“互联网+”时代教育公平面临的困境及对策

社会公平是人类的共同追求和美好愿景,教育公平是实现社会公平的基石和必要条件,我国已经把教育公平作为国家基本的教育政策。长期以来,教育资源分布不均衡、优质教育资源短缺等因素制约着我国教育公平的发展。随着现代信息技术和现代通信网络技术的普及和发展,“互联网+”为推进教育公平做出了很大的贡献,“互联网+”以开放、平等、共享的特质为助推教育公平提供了新机遇。但是,在“互联网+”时代,教育公平随着新的“数字鸿沟”的出现,面临新的困境。如何在“互联网+”时代更好推进教育公平,需要政府、学校以及家庭的共同努力。

教师虚拟流动的概念特征、基本业态与实践应用

在加快义务教育优质均衡发展的背景下,将“互联网共享教师资源”视为与教师实体流动相对应的一种新型教师流动方式——教师虚拟流动,可理顺相关研究、政策与实践三者之间的关系,消减现行教师流动遇到的阻力。为厘清“什么是教师虚拟流动”并解决“如何开展教师虚拟流动”的问题,文章首先提出了教师虚拟流动的概念,并对其内涵与特征进行了分析。随后,文章从理论上解析了教师虚拟流动应具有校际协同的虚拟教学、虚拟教辅、虚拟教研和虚拟教管四种基本业态。最后,文章指出教师虚拟流动的实践应用要遵循“五通”实践原则,可采用“辅导型”、“教学型”两种基本实践模式。在教育数字化转型时期,教师流动向教师虚拟流动转型将促进义务教育优质师资的城乡一体化流动,进而助力乡村教育的振兴乃至教育公平的实现。