后疫情时期大学教师教学发展将逐步走向自觉

2020年,受新冠肺炎疫情影响,各高校已开展一学期的在线教学,经历了英国学者Salmon提出的在线教与学模型中的五阶段,实现了学生知识建构,促进了学生发展。经过对在线教学的全面复盘,笔者发现,大学教师教学发展正在逐步走向自觉。长期以来,相较于对科学研究的认知、情感和行为的投入,大学教师对其教学发展总体上缺乏足够的自觉。受高校绩效评价指标体系引导,教师从事教学工作并未确立主体自觉,往往是任务驱动,处于被动应付状态,有相当数量的教师认为“我只要把研究做好,按时上课就够了”。对于教学的系统研修学习,多数教师没有自觉主动的想法与行动。但毫无疑问,包括理念自觉、态度自觉、学术自觉和实践自觉在内的主体自觉是教师教学发展的关键。

现代信息化条件下工科大学专业课内容建设探讨

现代信息化条件下,一方面信息获取的途径和容易程度发生了巨大变化,传统教育的课程知识体系,越来越不适应现代信息化的背景。对大学专业课程知识体系重新梳理和划分。将课程内容划分为记忆型、理解型和应用型3类,重新调整其结构比例,降低记忆型和应用型占比,提高理解型内容占比,是高校教育应对信息化变革的一个思路。