未知的精彩冒险——教育数字化转型的图景透视

面对数字化转型的巨大潜力,教育难免因为在认知上依附数字化而被窄化、在动机上顺应数字化而被弱化、在行动上模仿数字化而被矮化。如此迷思、降格和盲从,除了可以印证对教育数字化转型进行图景透视的重要性,更凸显了将之视作未知精彩冒险的必要性。原因在于,只有接受教育数字化转型的未知版图,教育信念才会从依附数字化的迷思中醒来;也只有将教育数字化转型讲述为继往开来的精彩故事,教育的求知活动才能升华为比顺应数字化更可持续的转型动机起源;也唯有将教育数字化转型视作冒险之旅,模仿数字化的经济目的、标准过程和满意结果才有可能被教育的精神价值、成长意义与道德追求所制衡。如此一来,教育数字化转型也将因为教育的可信、可爱与可贵而得到丰富、升华与尊重。

新中国义务教育普及与发展:历程与经验

新中国成立以来,义务教育发展取得了令人瞩目的历史成就,不仅为现代化建设作出了重大贡献,而且还积累了宝贵的历史经验。回顾60多年来我国义务教育普及与发展的历程,可以总结出如下历史经验:(1)落实义务教育"重中之重"的战略地位,明晰各级政府所承担的职责是义务教育发展的前提;(2)加强教师队伍建设,提高教师队伍素质是实现义务教育又快又好发展的关键;(3)立足国情因地制宜、分步实施、稳步推进是我国义务教育普及与发展的策略选择;(4)完善义务教育法制建设,提高依法治教的水平,是义务教育健康发展的重要保障;(5)推动义务教育均衡发展、保障义务教育的公平品质是义务教育发展的应有取向;(6)推动义务教育的体制机制改革,破除义务教育发展的体制与机制障碍是义务教育发展的动力之源。

新时代教育现代化:内涵、意义及表现形式

教育现代化是当今社会十分关注的问题,但人们对其认识并不一致。新时代教育现代化是为满足人民群众日益增长的对优质教育的需要和新时代中国特色社会主义现代化强国建设的需要,以公平而有质量的教育为核心,不断推动教育理念、教育内容、教育方法、教育环境、师资队伍等全面实现现代化,从而建立一个有序的教育治理体系的过程。新时代教育现代化是实现新时代民族振兴的关键支撑,是实现新时代中国特色社会主义现代化强国的重要基石,是实现新时代办人民满意教育的先决条件,是实现新时代教育可持续发展的不竭动力。教育现代化的表现形式多样,包括教育的普及化、公平化、优质化、国际化、信息化和保障制度化。其中,普及化是根本、公平化是基础、优质化是重点、国际化是关键、信息化是核心,保障制度化是支撑。

我国义务教育均衡发展40年:回眸与反思——基于数据分析的视角

在新时代"办人民满意教育"的新要求下,推进义务教育均衡发展的合理性、现实性、迫切性日益凸显。回眸改革开放40年来我国义务教育均衡发展由"非均衡发展"逐步转向"基本均衡发展",继而转向"优质均衡发展"的历程,从"区域"和"城乡"的宏大视域出发,在借鉴、整理与分析了《中国教育统计年鉴》等文献资料的基础上进行了大量的、科学的数据计算与分析。分析结果表明,我国义务教育均衡发展在教育经费投入、师资队伍、办学条件等方面取得突出成就,区域、城乡教育差距明显缩小,义务教育均衡发展水平显著提升。然而,基于新时代发展视角反思仍存在教育经费"中部塌陷"、师资"难招难留"等现实困境。对此提出实施差别化的转移支付责任分担机制、精准补充教师队伍等对策建议。

STEAM教育理念在我国小学数学教科书中的渗透探析

STEAM教育已成为发达国家提升综合国力的人才培养战略,正在进入课程教学,促进培育综合型、创新型、应用型人才。探析我国小学数学教科书中STEAM教育理念的渗透,对新一轮义务教育数学课程改革有重要意义,为课程标准修订、教科书编写及教学实践提供新的视角。深入探析我国小学数学教科书,不难发现其中已渗透STEAM教育理念,主要表现为学科融合的渗透、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、注重培养创新意识。为深入推进STEAM教育在我国小学数学教育中的发展,建议课程标准中适当体现STEAM教育理念,教科书中加强多元学科的融合与融合程度、重视问题情境“真”的真实、强化问题提出,教学中落实综合与实践内容的实施。

义务教育新课标“统计与概率”领域的发展变化——基于数据素养培养的视角

基于对新旧课标“统计与概率”领域目标、内容、要求三方面的文本对比发现,《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了从数据意识到数据观念的阶梯式培养目标,设计了体现结构化特征的课程内容,提高了对该领域的整体要求。新课标背景下,培养学生的数据素养,需要以真实问题为依托,提高学生的学习兴趣;以统计活动为基础,培养学生的统计思维;以数据分析为媒介,发展学生的批判性思维;以测量与评价为驱动,增强学生的数据素养。

素质教育背景下的课堂教学文化:意蕴、价值与外在表征

课堂教学文化作为一种组织文化,其意蕴是师生通过创造性的课堂教学活动,在双方的实践交往互动中共同习得、累计或创造的理念体系及行为方式的总和。课堂教学文化的价值在于实现个体状态的转变,推动课堂教学改革路径转向及课堂教学方式的变革。基于组织文化基本假设,通过理论探讨与实证分析,课堂教学文化的外在表征为:课堂创新性、主体能动性、教学开放性、内部规范性。

融合STEAM教育理念的职前教师人才培养模式改革

人才培养定位模糊、课程体系缺乏重构、教学情境疏远实践等问题是当前职前教师人才培养所面临的现实问题。有鉴于此,融合具有跨学科、情境性、创新性、体验性及人文性等特性的STEAM教育,有助于引领职前教师人才培养革故鼎新,指明其改革发展方向:培养“STEAM+”卓越教师,以创新型人才定位职前教师培养目标;构建CMC课程体系,跨越学科边界拓展师范生的问题思维域;实施TDoPBL教学模式,聚焦“5力”整合师范生的反思与实践;构建G-U-S实践体系,凝聚社会合力共促职前教师培养走向卓越。

学校课程实施协同主体建构研究——协同论的视角

学校课程实施主体是影响课程实施质量的重要因素,亦是教学理论研究中相对滞后的领域。当前,学校课程实施中普遍存在着对目标愿景认识不清、对主体发展变化认知不足、对主体间矛盾冲突化解不力等问题。本研究基于协同论基本原理,系统阐释了以共同目标愿景为学校发展的"序参量"、以支配原理实现对主体发展的科学认知、以自组织整体效应实现矛盾冲突化解的课程实施协同主体建构策略。这种研究有效深化了对教学改革的理论思考和实践分析,从而为学校推进课程变革和提升课堂质量提供了新的理论支持。

全国数学教育教学改革与发展的热点及趋势——2018年全国数学教育教学改革与发展研讨会暨数学教育博(硕)士生论坛综述

全国数学教育教学改革与发展研讨会暨数学教育博（硕）士生论坛于2018年6月19—21日在西南大学召开.会议云集了来自美国、德国和中国的数学教育知名专家学者、教研员、研究生和一线教师近三百人参加.与会人员围绕数学核心素养、少数民族数学教育、数学课程教材、数学课堂教学、数学教育质量监测与评价、现代技术与数学教育、数学文化、数学教师教育等专题作了大会报告与分论坛报告,并设置了博（硕）士生会议交流论文评奖评优、分论坛主持人小结或优秀报告代表发言等环节.此次会议国际引领深入,本土研究规范,实证研究广泛开展,青年学者踊跃创新,展现了中国数学教育教学改革历程与发展研究的优秀成果,充分体现了中国数学教育研究团队的创新力量.

新时代中小学学校评价:现实样态与实践路径

学校评价是我国教育评价体系的重要构成部分。大力发展学校评价,既是我国新时代教育评价改革的必然要求,也是对“办人民满意教育”的积极回应。对此,为明晰当前中小学学校评价实施现状,运用自编问卷,对我国东中西部14个省(市)自治区106个区县的1654名中小学学校管理者进行调查,发现中小学学校评价实施已取得一定进展与成效,但同时也存在评价理念落后、评价监管不足、信息化程度不高、评价专业性不强等问题,并据此提出了以规范化发展为根本、专业化发展为追求、智能化发展为手段、和谐化发展为引领的实践路径,夯实学校评价的实践基础,提升评价的真实可靠性和智能化水平,进而实现我国中小学学校评价实践可持续。

教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型

信息素养水平的高低直接影响到信息化教学的效能和效果,探索影响教师在教学中使用信息技术的因素是很有必要的。该文搜集了我国中东西9个省份和直辖市1423中小学教师的调查数据,以接受和使用技术的统一理论模型为基础,引入区域、城乡和校际差异三个调节变量,建构量化模型,探寻影响我国教师使用信息技术的因素及调节变量的调节效应。研究结果表明,UTAUT模型适用于我国国情,教师信息技术使用的努力期望、绩效期望、社群影响和便利条件对教师信息技术使用意愿和使用行为存在显著的积极影响。区域、城乡和校际差异调节作用显著,信息化发展落后地区(比如中西部、农村和非重点学校)所受的调节作用更加显著。该研究从国际视角论证了UTAUT模型的文化适应性,对我国学者应用国外相关研究成果奠定了一定的理论基础,同时为我国政府提出的需求性差异服务给予了可操作性建议。

课堂教学文化对学生核心素养影响的实证研究

课堂教学文化对学生核心素养具有先导性和全方位的影响。通过结构方程模型来研究课堂教学文化对学生学会学习和实践创新两大核心素养的影响。结论表明,主体能动性对学生核心素养具有显著的直接影响作用;主体能动性在课堂创新性、教学开放性、内部规范性与学生核心素养之间具有显著的中介作用;课堂创新性、教学开放性、内部规范性对学生核心素养不存在显著的直接影响作用。本研究从实证角度揭示了课堂教学文化对学生核心素养的影响,认为应构建以发挥学生主体能动性为中心的课堂教学文化,以促进学生核心素养的发展。

论非理性的教学意义

当前教学的理性主义表现为教学生活的外在倾向、教学话语的本质主义和教学伦理的规范取向。非理性的基本特征体现在:一是关注生命的超越意义,二是重估本能的创造价值,三是回归生活世界的诉求。非理性对教学具有一定的启示作用:教学需要澄明生存的本真性、关注情境的复杂性、凸显意义的生成性。

我国中小学数学课程中“问题提出”的演变——基于课程标准(教学大纲)的分析

中小学数学课程标准(教学大纲)中对“问题提出”的相关要求影响教科书的编写、教师的教和学生的学。采用内容分析法,对10份涉及“问题提出”的中小学数学课程标准(教学大纲)进行编码,通过定量、定性统计分析发现,中小学数学课程文件中对“问题提出”重视程度逐渐提高,建构起了从宏观到微观的“问题提出”体系;内容表述由单一逐步转向综合;目标要求由模糊笼统趋向于明确具体。未来还需要提高数学课程标准中“问题提出”的实践性;增强课程标准和教科书中“问题提出”的一致性;促进教师成为好的“问题提出”者。

大数据时代中学生数据素养:内涵、价值与构成维度

数据素养是信息素养的一种具体形式,逐渐成为大数据时代公民不可或缺的基本素养,培养学生的数据素养也成为新一轮中小学课程改革关注的重要课题。研究从提出背景、要素属性、方法属性和结构属性等方面回顾和分析了数据素养的理论基础与概念演进,在此基础上,结合中学生的发展需求与认知特点,探讨大数据时代下中学生需要培养的数据素养。研究认为,中学生数据素养是指中学生掌握统计方法和信息技术,在真实情境中运用数据的知识、技能和思维解决实际问题的综合能力;中学生数据素养在社会发展、人才培养和课程教学三个方面具有重要价值;基于加涅学习结果分类理论,中学生数据素养的构成维度主要包括数据知识、数据技能和数据思维三个要素维度。

学习进阶测评工具研发:以小学生统计思维为例

学习进阶可以描述学生思维发展的轨迹,揭示学习进程和思维发展规律。测评工具研发是学习进阶的重要组成,研发不足会制约学习进阶的研究与应用。该研究的目的是采用学习进阶理论研制小学生统计思维的测评工具,为加强学习进阶的实证研究、应用研究提供参考。研究方法包含建立小学生统计思维学习进阶的理论假设、组建测试题目、分析题目质量、验证学习进阶理论与学生实际表现四个步骤。研究结果表明,小学生统计思维的学习进阶理论假设与实际状况基本相符,基于学习进阶理论开发的测评工具能为了解学生思维发展、改进教学提供更多参考信息,并可为发现学习规律提供新视角。