教师教育一体化发展困境与对策研究

教师教育是我国教育的重要组成部分,是基础教育师资来源和质量提高的重要保证。加快落实教师教育一体化发展是促进教师专业发展、助力教育一体化、实现教育现代化的现实所需与关键所在。然而,当前教师教育一体化发展仍面临意识、制度、组织与实施困境,须以加强理论研究厘清职前职后教育关系为基础,以建立健全相关政策、法律体系为保障,形成“四维一体”的培养共同体,共同搭建一体化课程与目标体系,以突破教师教育一体化发展困境。

乡村振兴视域下农村成人教育的元研究

乡村振兴视域下农村成人教育的元研究即关于"乡村振兴视域下农村成人教育研究"的研究。当前,受农村成人教育实践基础薄弱、研究队伍主体性不足、理论研究与实践脱节等因素的制约,乡村振兴视域下农村成人教育研究存在基础理论研究严重滞后、研究队伍力量薄弱、研究主题单一、研究方法科学性有待提升、经验深度总结明显不足等问题。面向未来,乡村振兴视域下农村成人教育研究工作应重点从加强基础理论研究、深化研究队伍建设、拓宽研究视角主题、重视大规模实证研究、系统总结历史经验等方面努力,全面提升农村成人教育研究服务农村经济社会发展和引领农村成人教育高质量发展的能力。

新中国成立以来中小学劳动教育的历史演变、基本特征及未来展望

新中国成立以来,我国劳动教育大致经历了生产劳动、素质育人、全面育人三大价值取向的转变。在此过程中,我国劳动教育逐渐由简单模仿他国转向本土化研究;劳动教育目标由关注社会效益转向个体和社会双维度发展;劳动教育内容在横、纵双向进行深化;劳动教育价值取向由工具性为主转向工具性和人文性的渐进统一。未来劳动教育更要以人为本,以应对时代挑战;以生命教育为根,以获得全人发展;区校差异为准,以求得扬长补短;理论研究为导,以促进科学长效。

中国特色县域农民教育政策体系高质量运行模型的建构

县域农民教育政策体系高质量运行模型是一种集农民中心、在地化、内生性、整体性和可持续为一体的运行模型,是将党和国家的农民教育政策体系设计转化为农民全面发展结果的一种有效路径。其中,县党委统一领导是县域农民教育政策体系高质量运行的关键所在,促进全县农民自由全面发展是县域农民教育政策体系高质量运行的根本目的,制定在地化的实施方案是县域农民教育政策体系高质量运行的核心任务,“政府统筹、农户主体、市场参与”是县域农民教育政策体系高质量运行的工作机制,“县级职教中心——乡镇成人文化技术学校——村成人文化技术学校”是县域农民教育政策体系高质量运行的重要载体。

乡村教师队伍建设高质量发展:逻辑理路、体系契机与发展路向——基于“输入—输出”一体化视角

建设高质量的乡村教师队伍是实现高质量乡村教育转向的必然诉求和基础力量,高质量乡村教师队伍建设遵循理论逻辑、目标逻辑、价值逻辑和实践逻辑四重理路,被视为落实教育公平、关照主体发展、突破现实境遇、发挥教育效用的必由之径。乡村教师队伍建设是一个长期性、系统化、连续性的过程。高考招生、师范院校学生培养及教师培训等方面的改革为乡村教师队伍建设的提质增效提供了契机,但在化解高考改革与以“分”为准(输入)、师范院校改革与传统办学经验(过程)、毕业之易与归乡就业之难(输出)、培训目标与培训实效(续航)等方面的张力和分殊上尚存缺憾。因此,为了实现更高质量、更优质化的乡村教师队伍建设,需构建一体化的“输入—输出”机制,在职业标准、素质培养、发展监控、分类指导之间形成有效衔接。

乡村振兴背景下农民教育政策体系的战略构想

农民教育前行的每一步都与农民教育政策紧密相关。现阶段,农民教育政策体系表现出缺乏明确的政策体系、政策内部碎片化、政策之间碎片化等碎片化特征,造成农民教育无法集中发力、基层政府与农民双重主体缺失、农民教育的合理诉求与期望得不到有效回应等治理困境。因此,要基于整体性治理理论对乡村振兴背景下农民教育政策体系进行整体性建构,克服农民教育政策体系的碎片化困境,推动中国特色的农民教育政策体系不断走向完善,为全球有效破解农民教育难题贡献中国智慧和中国方案。

教育生态学视域下乡村教师教研能力提升的困境与实践路径

本文对21世纪以来中小学教师教研的研究现状进行本土化梳理,从“教育生态学”、教师专业发展生态化取向等视角,探寻乡村教师教研能力提升的困境与路径。同时,发现“耐度定律”与“最适度原则”的背离、“生态位”的失能与“生态链”的脱节、“花盆效应”与“边缘效应”的恶性循环导致乡村教研生态系统失衡、乡村教师丧失教研生命意蕴、乡村教师教研能力滞于边缘等问题。通过遵循教研生态的系统性与平衡性、主体性与动态性、情境性与交流性、层次性与可持续性,以培育良好的乡村学校教研生态、探寻乡村教师队伍的教研生命意蕴、构建一体化的教研发展机制,以及开展分层次、规范化、多形态的个性化教研培训,进而提升乡村教师教研能力。

中国共产党百年农民教育政策的演进与经验

本文以马克思主义关于人的解放思想为视角,重点探讨中国共产党在百年的探索和实践中,不忘初心,牢记使命,将马克思主义基本原理与中国实际相结合,创造性地实践中国特色的农民教育政策,不断引领农民走向美好生活的发展历程及其基本经验。党领导下农民教育政策的演进历程具体划分为以下四个阶段,即政治解放与争取获得民主权利阶段(1921-1949年)、社会解放与投身新中国全面建设阶段(1949-1978年)、劳动解放与农村生产力活力释放阶段(1978-2012年)和个性解放与美好生活建设阶段(2012年至今)。回望历史,中国共产党农民教育政策始终坚持党对农民教育事业的全面领导、"以人民为中心"的农民教育根本立场、"一切从实际出发"的农民教育根本原则、"服务农民全面发展"的农民教育根本目的和"农民作为成人学习者"的农民教育基本规律,其本质上是中国共产党人创造性地运用马克思主义关于人的解放思想引领中国农民实现解放和全面发展的过程。当前,农民教育应更加关注农民的文化精神成长与内生发展动力激发,通过高质量的农民教育推动形成农民内生性发展文化,为实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接、加快推进农业农村现代化提供不竭动力。