教育数字化促进新质生产力发展的理论逻辑与路径探析

作为新时代生产力的新质态,新质生产力有利于促进个体自由全面发展,驱动教育普遍性变革。当前,全球数字化转型如火如荼,教育领域的数字化转型也正在发生着,新一轮科技革命和产业变革催生了新质生产力,智能时代推进新质生产力发展已经离不开教育数字化。教育数字化是新质生产力发展的重要内容,也是推动新质生产力发展的有效手段,需要得到教育数字化的时代回应,并以培养新质人才为着力点。教育数字化通过促进新兴技术更迭,推进尖端人才培养,营造数字化环境,催生数字教育产业集群,能够为新质生产力发展提供技术、人才、环境和产业支撑。因此,要推进数字技术创新发展,夯实新质生产力发展的基础;提高数字教育服务水平,适应新质生产力发展需求;增强数字教育育人功效,积蓄新质生产力发展力量;打造数字教育协同业态,寻求新质生产力发展突破;加强数字教育顶层设计,为新质生产力发展提供保障,从而更好地发挥教育数字化的效能以推动新质生产力的发展。

人工智能时代的知识教学变革

在人工智能时代,算法的不断优化使人工智能可试图模拟人的思维,积极地挣脱人类的束缚,带动人工智能主动渗透到教学活动中。人工智能诱发了更高效的知识生产方式、更软化的知识形态和更灵活的知识传播环境,极大地强化了知识教学的生成性,使知识教学的目标偏向于增强学习者在知识理解中自主建构知识意义的能力,培养学习者在知识掌握过程中的批判反思意识,提升学习者在知识迁移中应用知识的程度。为更好地实现知识教学变革的目标,人工智能时代的知识教学变革路径需紧扣教学目标的内涵,注重高阶思维能力的养成;重构教学主体关系,充分发挥人的主观能动性;侧重教学情感的培养,理解知识表达的意义;合理利用人工智能技术,提升知识教学变革的效率。

智能时代“双师”课堂教学:本质、表征与实践

智能时代的“双师”课堂教学是指人类教师和智能机器人教师在智能化课堂场域中,通过人机协同与高效合作促进学生智慧化成长的过程,旨在充分发挥人类智能和人工智能的优势,实现教学过程的精准化、个性化与高效化,培养学生适应智能社会需要且拥有无法为人工智能所替代的智慧。“双师”课堂教学具有“双师”协同的互惠化、课堂支持的智能化和学生成长的智慧化等特征,在微观结构形态上表征为“双师”互融的一体化教学结构,在宏观系统形态上表征为课堂场域支持的演化型协同教学系统。“双师”课堂教学的实践逻辑在于“双师”以授业解惑的教学技能培育学生理性智慧,以循循善诱的教学艺术涵养学生价值智慧,以情志并重的教学机智发展学生实践智慧,促进学生在智能时代收获个性化的生活体验与智慧化的生命成长。

高中学业水平考试改革的阻力及突破策略

高中学业水平考试是新一轮考试招生制度改革确立的新型教育评价制度。高中学业水平考试在推行过程中遭遇的阻力包括制度阻力、实施阻力、学校阻力、教师阻力、学生阻力。究其原因在于该制度本身的不完善、师生的"高考文化"适应性、教育资源配置失衡。为此,我们应修正高中学业水平考试制度以确立其合法性,建构专业化与完整的配套保障体系,探索课程与教学管理的地区适应性,实现教师的身份重建,积极引导学生的适应性。