新课标背景下,群文阅读可以尝试哪些突破?

不断革新是持续化发展的前提。教授、硕士生导师,西南大学教师教育学院文科中心主任魏小娜作为主持人,与教育学博士、教授,吉林省中小学教师继续教育办公室主任,吉林省小学语文教研员,吉林省教育学会小语会理事长孙世梅;正高级教师,甘肃省教科院义教所所长,语文教研员,甘肃省教育学会小语会副理事长许文婕;四川省教科院义务教育研究所副所长、小学语文教研员,中国教育学会小语会青年教师教学研究中心副秘书长刘晓军;特级教师,中小学正高级教师,四川省成都市金牛实验中学校行知校区语文教师李海容一起,对语文新课标下的群文阅读教学展开热烈讨论。回顾并总结活动中的精彩展示,表达对语文阅读教学的美好期待。

语文学习情境的内涵揭示、要素提取及设计要领

情境认知理论下,语文学习情境是知识理解和迁移的重要组成部分,是针对既定目标,经过系统设计的、包含特定问题的、具有一定“召唤力结构”的场景。语文学习情境包含背景(场景)、问题、目的、任务等四个核心要素。依据语文学习情境的内涵和核心要素,语文学习情境的设计要领有四:一是明晰场景或背景材料分类,二是剪裁、组装场景或背景的“信息”,三是聚焦问题和目的建构“召唤力结构”,四是完善任务设计细化学习目标。

整本书阅读存在的问题及操作路径

西南大学教师教育学院文科中心主任、重庆市教育学会阅读教育专业委员会理事长魏小娜教授担任主持,她与湖北省中学语文专业委员会理事长蒋红森老师,江苏省特级教师、江苏省高中语文学科教学研究基地主持人陈兴才老师,重庆市教育科学研究院中学语文教研员、教育部统编教材培训专家陈家尧老师,宝鸡市教育名师、全国优秀语文教师曹公奇老师,广西教育研究院教研中心文科室主任、语文教研员、广西中语会常务副理事长潘建敏老师一起,围绕“整本书阅读存在的问题及操作路径”,对当下课堂教学中整本书阅读的困境与操作路径展开讨论。