家庭多维贫困对儿童社会情感能力的影响——基于西部五区县的实证研究

儿童社会情感能力培育对促进西部地区多维贫困家庭早期人力资本开发、阻断贫困代际传递具有重要意义。本研究基于对西部五区县1361名2-3岁半儿童的贝利评估与成长环境调查,采用OLS分析和Bootstrap中介效应检验方法,探究家庭多维贫困对儿童社会情感能力的影响机制。研究发现:(1)西部地区儿童社会情感能力发展存在滞后问题,轻度滞后和严重滞后率分别为68.92%和42.69%;(2)家庭多维贫困,以及父母受教育程度、生活水平、收入、就业维度的单维贫困,均对儿童社会情感能力有显著的负向影响,其中父母受教育程度贫困维度的负向影响最大;(3)进一步检验发现,在上述(除就业维度以外)影响过程中父母对儿童的早期教育投入发挥了中介效应,其中物质投入的中介效应显著,时间投入的中介效应不显著。为提升西部地区儿童社会情感能力,提出相关政策建议:建立政府主导、多方参与的家庭多维贫困治理机制,为儿童营造良好的成长环境;帮助多维贫困家庭加大对儿童早期教育的物质投入;引导多维贫困家庭注重儿童早期教育时间投入,提升亲子互动质量。

基础学科拔尖创新人才自主培养的实践经验

基础研究处于从研究到应用、再到生产的科研链条起始端,是所有技术问题的“总开关”。加强基础研究,归根结底要靠高水平人才。我国基础学科拔尖创新人才自主培养具有深厚的历史实践和鲜明的政策导向。从中国科学技术大学“少年班”到“强基计划”“419”计划,我国基础学科拔尖创新人才自主培养经过实验探索、深化推进、系统改革三个阶段,构建基础教育与高等教育衔接、学校培养与科研结构融合的培养模式,为新时代新征程基础学科拔尖创新人才自主培养奠定坚实基础。

以中国特有的教育家精神 引领高校教师队伍高质量发展

习近平总书记全面阐述了中国特有的教育家精神的核心要义和丰富内涵。进入新时代,要以中国特有的教育家精神引领高校教师队伍高质量发展,必须深刻把握其内涵逻辑、实践要求和发展路径。新征程上,高校教师队伍高质量发展,要把中国特有的教育家精神融入教师队伍建设的各环节、全过程,坚持把师德师风作为评价第一标准、健全中国特色教师教育体系、完善高校教师专业发展体系、改善教师待遇保障水平、着力营造尊师重教社会风尚,增强教师队伍建设的整体性、系统性和协调性。