“三有”良书:《小学语文分类阅读教学研究》

喜闻重庆小语名师王小毅的大作《小学语文分类阅读教学研究》出版,深感此书不读应有遗憾。速到网上购书,网购不成,便主动索要。果然一读为快!有几点印象颇为深刻：一者,该书有气魄。研究者立意高远,直指阅读教学在追求＂学习语言文字运用＂过程中的实践误区,为小语阅读教学实践提供了较为前沿的思考话题;研究问题精准,

理性的消弭:研究性写作何去何从

聚集近年来，呼唤“理性”写作能力的声音日渐高涨，认为“我国高考作文命题共同的倾向在于：单纯地、过多地强调诗意和抒情，基本不涉及理性的抽象……我同写作教学和语文教育长期严重忽视了对学生理性思维的诱导和规训”，强调“高中语文应重视‘理性思维’教育”。

“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例

恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

认知类写作能否成为一种教学常态

我国《义务教育语文课程标准》（2011版）的“前言”中明确指出“语文课程……为学习其他课程打下基础”。但事实上，写作作为重要的语文技能，在帮助其他学科的学习方面，似乎并没有充分发挥作用；而且从事作文教学的老师也很少思考过这一问题，往往认为作文就是如何写好一篇文章，不太追究写作对促进认知方面的功能。

铸造作文教学的“逻辑”链条

要使文章有思想、有深度，必须先要让写作者有思想；而这正是现在多数中学生所缺乏的。如何解决这一问题？引导学生领悟一些哲理性语句并指导他们将其运用到作文中，也许是一个可行的方法。这里所说的哲理性语句，是指那些中外哲学家关于宇宙人生等方面基本的观点，它展现了人类的最高智慧，是我们认识世界的思想工具，能让我们透过繁杂的表象看到背后的本质。

外国小说教学内容选择路径的思考

一篇选文究竟教什么，仍是当前语文教学争论较为激烈的话题之一。尤其是在“文本解读”的推动和“创新解读”的裹挟下，实然的教学内容有了很大的弹性空间。毋庸置疑，从过去的“教材研读”到现在的“文本解读”，