提高西南农村地区义务教育质量研究

义务教育质量应以素质教育为导向,坚持提高学生整体素质、促进学生可持续发展。基于对西南农村地区义务教育质量诸多影响因素的分析得出,单一升学价值取向的课程设置、农村量少质差的师资状况是影响西南农村地区义务教育质量的主要因素。基于此,西南农村地区可以从实施"双证式"教育和"顶岗实习"两方面入手来提高义务教育质量,因为进行农村初中地方课程改革、推行"双证式"教育能够提高学生整体素质,进行高师人才培养模式改革、实施师范生"顶岗实习"既能给农村中小学注入新鲜活力,又能够提高农村师资质量,进而提高教育质量。

新课程实施中数学教师关注阶段研究

教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,教师的支持是课程改革成功的一个关键因素。通过对现有理论的分析,我们以“关注为本采用模式”(CBAM)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段。研究结果表明:小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段;不同教龄组的教师在关注阶段上有显著差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显著差异。

信息技术与学科课程整合的误区分析

信息技术与学科课程整合存在一些误区,走近这些误区是为了更清晰、更深刻地了解、把握它们,是为了最终走出这些误区寻找更有效、更简捷的途径。笔者在此作了一些尝试,从理论研究、认识、政策以及实践四个方面对其存在的误区进行了探讨。

信息技术与学科课程整合的误区分析

一、理论研究误区 1．“借鉴”多于“创造” 由于以往我们软硬件的极度匮乏，在信息技术与学科课程整合的理论研究和实践两个方面，英、美等发达国家确实走在了我们的前面。对于它们的成熟理论，我们也的确没有简单地“照搬”，而是“借鉴”。“借鉴”本身是无可厚非的，在我们相关的理论研究还是“一穷二白”的时候，这是不可避免的，“借鉴”也的确成为我们相关理论形成、发展的一条“捷径”。但是，过多的“借鉴”却又制约了我们的“创造”。