积极心理学视域下的大学生朋辈互助实效研究

积极心理学与朋辈互助都是基于人本主义的价值和助人自助的基本理念。以朋辈互助的适应性团体活动为例,采用实验班与对照班的对比研究设计方法,在实验班中开展了6次团体辅导,来提高实验班的适应能力,对照班不做任何干预。在实验干预前和对实验班干预后,均对两班进行适应性测试。结果发现,在实验干预后,实验班在适应性的总分和各维度上均非常显著的提升(P<0.001);实验班较对照班在总分和五个因子上显著提升(P<0.05)。基于积极心理学理念的大学生朋辈互助团体活动对提升新生适应性有显著效果。

大学生社会主义核心价值观的心理认同培育探讨

提高大学生的思想政治素养和对制度的执行力,对于建设中国特色社会主义事业和实现伟大复兴"中国梦"有重要而深远的意义。通过分析大学生价值观的教育现状及特点,探讨核心价值观的培养与心理认同,提出了基于文化心理学增强核心价值观心理认同、基于人本心理学提升核心价值观心理认同、基于社会心理学强化核心价值观心理认同等培育措施,引导学生了解和认识社会主义核心价值观,培育大学生自觉自愿践行社会主义核心价值观。

高校教师能力素质模型

目的构建高校教师能力素质模型。方法在文献分析法和行为事件访谈的基础上提出高校教师能力素质模型的理论构想,编制了《高校教师能力素质问卷》;通过探索性因子分析和验证性因子分析检验信度和效度。结果因子分析(KMO=0.865;P<0.000)和结构模型结果表明高校教师能力素质模型拟合度良好(CFI=0.916;TLI=0.903;RMSEA=0.051);信度(α=0.924)、效度(CVR=0.833)良好。结论构建的教师能力素质模型包括教学科研能力、自我发展能力、人事能力和资源整合能力4个维度,可作为选拔培养高校教师的参考。

中学生交往控制感的理论构建及问卷编制

在开放式调查、专家咨询和小样本测试的基础上,提出中学生交往控制感的理论构想,编制了中学生交往控制感问卷;运用探索性因子分析构建中学生交往控制感的理论模型,验证性因子分析证实了理论模型的合理性.经验证,问卷具有良好的信度,可以作为中学生交往控制感的测量工具使用.

社会支持在高中生交往控制与亲子冲突应对间的中介作用

目的探讨高中生交往控制感与亲子冲突应对策略的关系,为减少亲子冲突发生及降低其对青少年的负面作用提供参考。方法采用中学生交往控制感问卷、社会关系网络问卷和亲子冲突处理策略量表,对随机整群抽取的昆明市934名高中生进行调查,综合运用相关分析、回归分析等方法对数据进行分析。结果高中生交往控制感的情绪行为调控力与亲子冲突应对策略的合作、回避和竞争均呈正相关(r值分别为0.160,0.149,0.172,P值均<0.05);交往控制感的角色认知能力与亲子冲突应对策略的合作、迁就、回避、妥协和竞争均呈正相关(r值分别为0.368,0.192,0.449,0.369,0.238,P值均<0.05);交往控制感的交往欲求与亲子冲突应对策略的合作、迁就、回避和妥协均呈正相关(r值分别为0.255,0.107,0.099,0.092,P值均<0.05)。积极支持在情绪行为调控力和亲子冲突应对策略的迁就、妥协间有中介作用,妨碍支持在情绪行为调控力和亲子冲突应对策略的妥协间有中介作用,中介效应值分别为-0.032,0.132,0.036;积极支持在角色认知功能和亲子冲突应对策略的合作、回避、妥协间有中介作用,妨碍支持在角色认知功能和亲子冲突应对策略的回避、妥协间有中介作用,中介效应值分别为0.143,0.096,0.088,0.029,0.028;积极支持在交往欲求和亲子冲突应对策略的回避间有中介作用,中介效应值为0.130。结论在高中生交往控制感与亲子冲突应对策略的关系中,社会支持系统起部分中介作用。