工科院校大学生“心理健康教育”智慧课堂教学模式构建

新时代对高校大学生心理健康教育提出了新的要求,大学生的心理品质直接决定了他的成长和成才。基于大学生的心理特征,从新工科建设人才培育需要出发,以工科院校大学生的心理特点和发展要求为基础,探索“互联网+”时代背景下工科院校大学生“心理健康教育”课程的智慧课堂教学模式,并对工科院校大学生“心理健康教育”课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、教学效果进行了理论构建和实践应用阐述。

文化依恋问卷的编制及信效度检验

为编制文化依恋问卷并检验其信效度,本研究以依恋的原始模型以及依恋扩展领域的相关模型为依据,结合前期的文献分析、开放式问卷调查和个别访谈,编制了文化依恋的初始问卷。以392名大学生为被试,对初始问卷进行项目分析和探索性因素分析;选取另外679名大学生进行正式测试,对所得数据进行验证性因素分析和信效度检验。结果表明:文化依恋是以情感要素为核心的,具有积极倾向的一个多维度构念,包含认知、情感、行为倾向三个维度。文化依恋问卷共有16个项目,包括文化-自我关联度、文化情感联结和文化亲近行为3个因子,累计方差贡献率为71.23%。验证性因素分析表明3因子模型拟合良好,问卷信效度指标符合心理测量学要求,能够作为测量个体文化依恋的有效工具。

家庭建设视角下依恋、自我分化与嫉妒的关系研究

本研究采用自陈嫉妒量表、亲密关系经历问卷和大学生自我分化量表对391名大学生进行施测,基于家庭建设的视角考察了大学生依恋、自我分化与嫉妒的关系及相互作用机制。结果发现,个体早期的寄养经历对依恋模式和自我分化均会产生消极影响;依恋焦虑、依恋回避与大学生的嫉妒体验呈显著正相关,与自我分化呈显著负相关。表明个体早期所形成的不安全依恋模式可能会影响其在后期发展过程中自我分化和嫉妒体验。不安全依恋模式不仅可以直接影响个体的嫉妒体验,而且可以通过自我分化间接影响嫉妒体验,自我分化在不安全依恋模式与嫉妒体验之间起部分中介作用。作为家庭建设领域关注的重要问题,寄养经历和依恋模式会导致个体在自我分化程度和嫉妒水平方面表现出显著差异性,在社区心理健康服务中应给予不同的心理干预措施和家庭互动策略。

文化依恋的研究现状与展望

文化依恋是个体与文化相互作用而形成的情感联结,其产生过程类似于婴儿对其主要照顾者产生依恋的过程。文化依恋理论为研究个体跨文化适应能力以及民族教育与民族文化传承问题提供了一个新的研究视角。已有文献从文化依恋对个体心理和行为的影响、个体对文化依恋的反应及心理机制等角度展开了一些实证研究,本文在对文化依恋的内涵与理论、测量手段、相关实证研究系统阐述的基础上,对其发展现状进行了评述,并从文化依恋的概念和结构、本土化的测量工具、心理机制和对民族团结进步教育的意义、构建少数民族双文化依恋机制等方面提出了进一步研究的展望。文章认为未来的研究应注重文化依恋研究的外部效度和现实意义,并建构适用于我国多元文化背景的文化依恋理论和实证研究体系。