构建区域协同育人合力机制的实践研究--以西宁市城东区为例

提高德育工作实效是新时代建设高质量教育体系的迫切需要,西宁市城东区教育局以此为切入点,整合校内、校外和校际教育资源,构建多元协同的德育体系,构织严密的工作网络,开展了具有鲜明区域特色的“构建区域协同育人合力机制的实践研究”,取得了显著成效,较好地达成了预期研究目标。

城东区“12345+N”特色教研模式助推质量提升

近年来,城东区教育局教研室以推进课程改革为主线,以高效课堂研究为突破口,围绕教师专业发展、教学模式与学习方式的优化,在不断创新中形成了独具特色的“12345+N”区域教研共同体建设模式,全区广大师生收获了更多教与学的幸福和快乐。

基于结构化的单元整合教学研究与思考——以“植树问题”教学为例

深度学习下的单元整合教学是落实学生学科核心素养的一条有效途径。教学中,教师要建立大观念,注重知识体系的整体理解,重视知识内部结构的本质联系,建立知识本质这个“承重墙”,打通知识之间的联系这个“隔断墙”,促进学生深度学习与真实学习的发生。本文以“植树问题”教学为例,阐述了基于结构化的单元整合教学实践。

学校体育活动对学生学业成绩的影响——以小学高年级为例

学校体育活动对学生学业成绩有显著正向影响,本文建议积极引导小学生参与多样化的体育锻炼,消除对体育锻炼影响学业成绩的误解,以适当的锻炼强度促进学生全面健康成长。

移动终端(ipad)在小学课堂教学的应用

随着我国科学技术的迅猛发展和义务教育阶段课程改革的不断深入,多媒体信息技术已经进入到广大中小学课堂,正逐渐和传统课堂教学方式融为一体。作为现代化教学手段的新兴力量,移动终端是课堂教学由传统向现代过渡的必然趋势。本文以小学课堂教学为主,在介绍ipad在多媒体直观、形象、高效等方面优势的基础上,分别阐述在激发学生学习兴趣、突破重难点、提高教学质量以及优化教学模式方面的重要意义。

大观念视角下的小学数学单元整体教学

在新的课程改革标准提出了一系列新的教学要求后,小学数学教学的模式和方法都开始逐渐转变,趋于多样化。为了更好地培养学生的数学核心素养,教师开始将零散的知识组合为系统化的知识,构建知识体系,使学生从浅层学习向深层学习过渡,单元整体教学应运而生。本文将在大观念视角下谈一谈小学数学教学中的单元整体教学。新的《义务教育课程标准》中提出了“大观念”,该理论在实践中的具体应用也成了教学研究的热门课题。大观念的落实关系到学生五项基本综合素质的发展,更影响核心素养教育的落地。

小学语文互动智慧课堂教学初探

本文初步探讨了小学语文移动终端互动智慧课堂教学的有效性及存在的问题。虽然目前还属于探索阶段,但无论是＂学科构建＂＂学情反馈＂,还是＂教学设计＂,都能发挥其独特作用。

生命教育融入心理健康教育课程的实践——以“珍爱生命向阳成长”教学设计为例

生命教育课程区别于其他学科课程的重要一点是对情感态度和价值观的教育追求。生命教育课程应以活动课为主要形式,注重学生的活动体验和内心感悟。因此,将生命教育和心理健康教育课程进行整合,可以进一步提升教育的深度广度,有效提升生命教育的效果。

小学数学深度学习的样态——以“平行四边形面积”教学为例

新课程理念下的小学数学深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,其实际是学科内部的整合,是触及学生心理的学习过程,是引发学生主动参与的学习过程,是引导学生不断思考的学习过程,是学生走向理解性的学习过程,是进行主题重组的学习过程。

智慧的设计——提高习作教学效率

如何解决学生“乐于写”（兴趣）、“有写的”（积累）、“写得来”（方法）等问题，始终是习作教学的主要内容，也是习作教学的重难点。现以中年段习作教学“人物描写作文指导”为例，谈谈运用多媒体手段与范例教学法相结合，整合人物描写习作的指导，旨在探索运用多媒体创新习作教学基本的指导策略。师：同学们，猪小戒的叔叔齐天大圣孙悟空从国外给他带来了英国作家安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，同学们想看吗？（课件出示绘本节选图片。略）

从“习以为常”走向“智慧成长”——小学英语常见课堂教学行为的理性评析

本文从小学英语教师课堂教学常见问题入手,分析了问题产生的原因,并提出了改进建议。旨在帮助教师更新观念,改进教学策略,有效提升教学水平,使他们能够成为"心中有规则、手上有技术、脑中有理论"的智慧型教师。

“一对一数字化学习”在小学数学课堂中的应用

近年,我区部分学校开展了＂一对一数字化学习＂教学模式实验。＂一对一数字化学习＂是指教师和学生每人均拥有一台数字化学习设备,并能够运用这些设备所提供的平台与资源,进行个性化的学与教的活动。其核心是引导学生利用信息技术开展自主学习,发展分析问题和解决问题的能力。

对小组合作学习的点滴思考

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作学习是学生学习数学的重要方式。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

“双减”背景下小学数学作业设计探索

“双减”背景下的小学数学作业设计,鼓励教师从学生实际出发,为学生的未来着想,打破传统的“一刀切”“大锅饭”,在严控书面作业总量前提下,创新作业方式,提高作业设计质量,真正实现促进学生发展、提升数学素养的目标。

借力阅读撬动思维 培育素养落地课堂——以《新标准英语》四年级上册Hats and Monkeys为例

小学英语阅读教学不能仅仅停留在对表面文字的理解,而是强调学生对文本信息的理解、感受和反思,通过积极思考与文本互动获取信息。教师要善于捕捉学生思维亮点,重视课堂生成,通过有效活动设计,让小学英语阅读课堂焕发生命的活力。

有效探究 合作学习

在新课改实施进程中,小组合作学习已经成为数学教师提高课堂教学效率的一个重要策略,也成为促进学生知识学习、能力发展的一种新的学习方式.有效的合作学习能够实现优势互补,促进知识的建构,能给每一位学生创造主动参与学习的机会.那如何有效开展小组合作学习呢？

采用多种方法 提高识字效率

当前，在使用人教版教材进行生本教育实验的过程中，识字教学成为低年级段的教学重点及难点。以下就如何在生本理念下有效进行识字教学，提高识字效率谈谈自己的看法。

让数学思想根植于数学课堂

数学思想是解决数学问题所采用的方法,是数学概念的建立、数学规律的归纳、数学知识的掌握和解决数学问题的基础。在小学数学中,教师应重视数学思想的渗透,让学生通过实践活动,主动参与、自主探究,学会用数学思维方法提出问题、分析问题、解决问题,从而使学生的数学思维能力得到切实、有效的发展。

提升阅读能力培养思维品质的实践与思考

英语阅读教学是培养学生思维品质的良好载体。在设计阅读教学时,教师要深入解读文本,梳理课堂教学逻辑,优化阅读教学活动,关注课堂提问质量,为学生提供思维训练的机会,搭建思维训练的平台,结合思维能力的培养目标和具体阅读任务,达到发展学生思维品质的目的。

让分数的意义回归本质——同课异构“分数的意义”带来的思考

在"分数的意义"同课异构对比教学中,吴正宪老师站在概念本质的高度,通过具体生动的教学实践告诉我们,教数学不是把知识简单地从课本转移到黑板,也不是把抽象的数学概念灌输到学生头脑,而是要让学生明白数学知识背后的本质是什么。