探析日语“请求”表达的教授法

忽视日语的文化和语言习惯,在母语和日语之间直译的情况,在不少日语学习者中普遍存在。这很容易制约他们提升语言水平。本文就学习者对"～てください"句型的一些不当使用进行了分析,探析教师怎样设计教学过程,补充多元的表达方式,讲透之间的联系,引导学生视双方身份地位的尊卑、关系的亲疏,得当地表达"请求"。

试谈日语授受表现的循序渐进教授法(一)

总所周知,日语中的授受表现对于日语学习者而言,是一个难点。笔者在教授此语法项目过程中,也深有体会。即便按照该语法项目进行反复强调,也仍然会出现不同程度的误用。笔者针对这一现状,结合当今日语教育上的实际情况,参考前人研究成果,试谈笔者在教育现场上使用的循序渐进教授法。

“それぞれ”的用法小议

学生随着掌握的词汇量的增多,会对一些近义词或者用法相近的词语产生很多疑问。笔者发现学生对于?それぞれ」的用法不是很清楚,本文想通过分析一些例句,来阐述对于?それぞれ」的用法的浅显见解。

“～んです”的功能用法及教授

"～んです"是日语会话中出现频率较高,功能诸多的表达形式之一。但学生往往停留在理论认知上,不会学以致用。本文整理了初、中级学习者应该掌握的一些常见用法,从教学设计、课堂练习等方面分析了如何提高学生对该句型的理解和恰当使用。

「～たら」和「～てから」的比较

「～たら」和「～てから」都可以表示前后两项动作在时间上的先后关系。且译成汉语的话,都可以译成"……之后,……"。但实际上两者在用法上是有一定区别的,也不是所有情况下两者都可以互换的。本文将对两者用法进行比较,以达到能够帮助日语初学者掌握这两个语法项目的目的。

“重慶森林”の期限意識と“ノルウェイの森”の記憶

よく王家衛が村上春樹の真似をすると指摘されるのが数字を頻繁に使うところと、身の回り品への執着心を表現するシーンの多さである。『ノルウェイの森』（以下『森』）には、年と歳がよく出てくる。冒頭の「僕は三十七歳で、……」から始まり「キズキ」が死んだ「十七歳の五月の夜」、「けっこういろんなことが起こった」

「崇高」な「振保」と「普通」の「僕」

村上春树ヴ作ゥ出しに『ノんょェィの森』の「僕」ほ○して若くして志そ立てに洁ン好青年てほな.「冗谈のつさゥて言っにのにか」、「运河の写真」そ「见なヴこマヶヌ一ミ一ツョン」そゑ「突挚队ツョ一ク」ヴ收きゐさのてほなヶつにし、「ほぃめて寝にヵ一ん？フしンにひょとニせそ后悔しにとしなヴちも、「彼女ま忘ぬゑニとにしに」。

現実的な『赤い薔薇、白い薔薇』と夢語りの『ノルウェイの森』——『薔薇』の女と『森』の女

张爱玲の作品は女性