发展小学生模型意识的思考与实践

数学模型意识的建立是小学生感受、认识数学与外部世界联系的基本途径,也是小学数学核心素养的重要组成部分。因此,教师要科学设计课堂教学内容,有针对性地发展学生的模型意识,培育学生的数学核心素养。一、学习数学模型的含义关于数学模型,最初笔者的理解是:数学中的各种概念、公式和理论法则,因为它们都是从现实世界的原型中抽象概括出来的。

小学数学教学中发展学生模型意识的探索与实践

模型思想是数学三大思想之一。《义务教育数学课程标准(2022年版)》将模型意识作为核心素养的主要表现之一。史宁中教授认为,数学模型构建了数学与现实世界的桥梁,借助数学模型使数学回归现实世界。在当前的教学实践中,我们发现教师对于数学建模的理解较为模糊,对模型思想的阶段性要求界定不清楚,忽略了模型意识的教育价值。为了落实新课标理念,改变学生的学习方式,我们以课题为抓手,进行了实践和探索。

在小学数学课堂中培养学生模型意识

模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。模型意识有助于跨学科主题学习的开展,增强学生的数学应用意识。从目前的状况来看,大部分学生都具备一定的数学模型意识。只有让学生经历主动建构的过程,才能理解知识的本质,在生活中遇到困难时更好地运用知识解决问题。

力竭运动大鼠骨骼肌微损伤过程中Caveolin-3 mRNA表达变化

目的:观察大鼠力竭运动后不同时程Caveolin-3 mRNA的变化及其在运动损伤及修复中的作用。方法:48只成年雄性Wistar大鼠随机分为8组:安静对照组,运动后即刻、6 h、12 h、24 h、48 h、4 d、7 d组,每组6只。运动组进行一次性跑台力竭运动,采用HE染色观察骨骼肌形态学变化,测定血清NO、腓肠肌细胞膜Na+-K+-ATP酶、细胞内游离钙浓度,RT-PCR测定Caveolin-3 mRNA表达。结果:形态学结果(HE)显示,力竭运动后24 h、48 h时骨骼肌损伤最严重;在力竭运动后即刻和6 h时血清NO显著低于安静对照组(P<0.01),12h与对照组无显著差异,24 h、48 h时显著高于对照组(P<0.05,P<0.01),4 d和7 d时与对照组无差异;力竭运动后即刻细胞膜Na+-K+-ATP酶活性显著低于对照组(P<0.05),6 h、12 h、24 h显著低于对照组(P<0.01),48 h时虽有升高,但仍显著低于对照组(P<0.05),4 d和7 d恢复正常;在运动后即刻、6 h、12 h时细胞内游离钙浓度显著高于对照组(P<0.01),后虽下降,但24 h、48 h、4 d时仍显著高于对照组(P<0.05),7 d时与对照组无显著差异;力竭运动后6、12、24、48 h骨骼肌Caveolin-3 mRNA表达均显著高于对照组(P<0.01),4 d时仍显著高于对照组(P<0.05),7 d恢复正常。结论:一次性力竭运动造成细胞膜Na+-K+-ATP酶和细胞内游离钙代谢改变,Caveolin-3在骨骼肌微损伤过程中变化趋势为先升后降,可能与骨骼肌微损伤及损伤后的修复有关。

以文化人 感受数学的魅力--谈数学文化在“鸡兔同笼”中的渗透

特级教师华应龙曾说:“作为数学教师,你必须借助数学这个通道,引导学生去感悟世界的奥秘,而不是仅仅传授数学知识本身。你是带着你所了解的数学世界,而不只是一种数学教材走近学生的。只有这样,你才会感受到数学教学的生动与多样,学生的数学学习、数学思考也才能丰富多样。”随着课程改革的不断深入,人们对数学教育的认识正在由知识层面上升到精神层面,从片面关注知识的传授转变到同时关注人的精神品质和未来发展。以人为本,是一切教育的出发点和归宿,只有知识而缺乏文化浸润的数学教育不仅是苍白的,而且是肤浅的。中华优秀传统文化博大精深,在课堂上进行文化的渗透,不仅可以丰富我们的课堂,而且还能让学生的学习过程更加生动有趣。

走进新课程 优化数学课堂

课堂是促进学生身心发展的主要场所,课堂教学是学生在教师的指导下,激发创新精神,发展创新能力必不可少的途径。落实素质教育,开展创新教育的研究和探索,必须抓好课堂教学这一主渠道。数学教育作为一种全民教育,它的大众化、实用性决定了其在整个教育体系中的重要地位。

让传统文化在数学教学中彰显魅力

作为一名小学数学教师,如何让传统文化在数学教学中彰显魅力,使学生对中华优秀传统文化产生热爱之情,并继承和发扬下去?为此,我在教学中进行了一系列探索。一、在教材中寻找优秀传统文化素材我对北师大版小学阶段的数学课本进行了梳理,发现每一册的课本中都穿插有优秀传统文化素材。如,一年级上册的认识数字“10”(引用诗句“亭台六七座,八九十枝花”)、古人结绳计数、关于日晷的练习题(利用太阳照射的影子计时).

让中华优秀传统文化走进小学数学课堂

作为小学数教师,我们有义务努力尝试让中华优秀传统文化走进小学数学课堂。而且数学这门古老的学科中蕴含着许多中华优秀传统文化的因子,值得我们教师去探索、发掘,并通过多种方式将中华优秀传统文化渗透到数学课堂教学中,让学生通过课堂更加了解中华优秀传统文化,从而产生对中华优秀传统文化的热爱之情,使中华优秀传统文化得到更好的传承和发展。在小学数学课堂教学中渗透中华优秀传统文化,既是对学生的核心素养和高尚品格的培养,又是激发学生民族自豪感和爱国之情的有效途径。对中华优秀传统文化的传承是我们所有教育工作者的使命。对于小学数学教师而言,挖掘教材中的优秀传统文化并与小学数学课堂有机融合是非常有必要的。

教师专业成长的觉醒

目前,教育进入到了快速发展的新时代。学生学习个性化样态的不断丰富冲击着教师的专业成长,如何帮助教师走出专业成长的迷茫和困境,激发教师专业成长的内驱力,实现教师专业成长的觉醒,是我们教育工作者深入思考的问题。