高校心理健康教育“1234”工作模式探索

高校心理健康教育是高校人才培养体系的基本组成部分,对高校育人工作具有现实意义。通过探析高校心理健康教育实践“1234”工作模式,分别从构建一套“校-院-班-舍”四级育人体系;成立专兼职教师队伍和朋辈互助队伍两支育人队伍;重点开展心理普查、筛查、排查三项心理危机预防检查;坚持知识教育、心理活动、心理咨询、服务特色专业人才培养四条育人主线等四个方面阐述高校心理健康教育实践路径,提升高校育人成效。

压力心态预测新型冠状病毒感染疫情封校期间大学生的抑郁症状:积极与消极情绪的中介作用

目的:探究局部疫情爆发地区封校大学生的压力心态与抑郁症状的关系及其影响机制。方法:采用压力心态量表(SMM)、积极与消极情绪量表(PANAS)、患者健康问卷(PHQ-9),邀请陕西省西安市疫情爆发地区的1038名大学生完成调查。结果:①压力心态与积极情绪呈正相关(r=0.221,P<0.01),压力心态与消极情绪呈负相关(r=-0.175,P<0.01),压力心态与抑郁症状呈显著负相关(r=-0.230,P<0.01),积极情绪与抑郁症状呈负相关(r=-0.290,P<0.01),消极情绪与抑郁症状呈正相关(r=0.603,P<0.01);②压力心态不仅可以直接预测封校大学生的抑郁症状,还可以通过积极情绪与消极情绪的中介作用间接预测封校大学生的抑郁症状,直接效应和间接效应分别为:-2.269、-1.722、-1.265;③积极情绪在封校大学生的压力心态与抑郁症状之间起部分中介作用[-0.080,-0.037],消极情绪在封校大学生的压力心态与抑郁症状之间起部分中介作用[-0.142,-0.063]。结论:压力心态不仅能够直接影响疫情封校期间大学生的抑郁症状,还能够通过积极与消极情绪的中介作用间接预测新冠肺炎疫情期间隔离公众的抑郁症状。