生物学大概念教学研究综述

21世纪课程改革进入核心素养的时代,如何落实核心素养,大概念的提出和研究应运而生。一方面是应对21世纪知识大爆发给课堂教学带来的挑战,通过大概念来帮助学生建立核心概念间的结构,进而达到课程的核心聚焦。另一方面是为了解决知识与现实生活的割裂、打破学科间的壁垒,实现学科间、学科与生活间的联系。大概念作为课程核心和锚点,当下正在广泛地被讨论,对其在教学活动中的应用与研究如火如荼、层出不穷。

学科大概念引领下的“大活动”路径

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》强调,要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程,力求学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合。文章力求关注以统领单元教学内容的大概念,加强课程内容与社会大课堂之间的联系,积极开发情境式活动、多类对比、地方特色渗透等多种生活大情境,为实施活动型学科课程提供新的路径选择。

浅谈高中班主任的班级管理艺术

在校学习期间,班主任承担对学生的管理责任和工作,以促使学生健康成长。对此,班主任要注重做好班级的管理工作,从学生的思想、学习和生活等方面着手来进行指导和科学管理,分别实行平等、团队和激励等方式的管理,保证学生形成正确的价值观和良好的情感态度,在促进其健康发展的基础上提高班级管理效率。文章立足于当前高中教学现状,就班主任如何提升自己的班级管理效率做以简要分析并提出相关的教学策略。

以“教、学、评”一体化改善课堂教学

从“双基教育”到“三维目标”再到“核心素养”,我国基础教育课程改革进入了一个新的历史发展阶段。作为新时代的教师,我们要积极培育学生的核心素养,使学生成为“既能够适应信息时代的不确定性,又能够承担伟大复兴的历史使命”的合格人才。

立意与策略:基于“教学维度”的教学实践与思考

从事中学历史教学工作起,我就反复追问自己三个问题:学生为什么要上历史课?学生为什么要上"这节"历史课?学生为什么要上"你的"历史课?这三个问题其实也可以归结成一个相反的问题:学生若没有"上你的这节历史课",对他来说究竟"有什么损失"?

基于真实情境下UbD理论的大概念教学实践——以“人体的内环境与稳态”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》基本理念强调的“大概念教学”侧重教学目标关联,UbD(understanding by design)模式侧重教学途径设置,二者都强调学习是在真实情境下的问题驱动中实现自我经验重塑的过程。基于以上理念,构建基于真实情境下UbD理论的大概念教学设计模型,为一线教学提供参考。

《师说》《劝学》说理艺术探赜课实录及点评

课例片段1:师:同学们,前两节我们梳理了《劝学》《师说》的文言现象和内容结构。今天,我们要集中探讨这两篇文章的说理艺术。(教师板书课题:探《劝学》《师说》的说理艺术)师:“探”就是探索奥秘。说理艺术的奥秘,不仅包括“说什么”,还包括“怎么说”。(教师板书:说什么、怎么说)[点评]课题有新意,仅“探馈”一词就把学生吸引住了。“说理艺术”颇有吸引力,紧扣语文能力培养。要讲清楚“”的含义:精微深奥。

左右互搏 突破自我--记一场与自己的同课异构

中学历史教学参考编辑部主办的第七届历史教育学术研讨会上最重磅的是首日的三场主题报告。这三场精彩报告,因其主旨与当前的史学热点与中学历史教学要求非常吻合,所以不同程度地激发了与会中学历史教师的教育教学灵感,其效能远远不局限于讲座本身的历史学价值。我从来都认为,听讲座最大的收获不是知识层面的查漏补缺,而是思维层面的破局重构。

深度学习视角的学习探索

儒学是中国传统文化的主干,是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养。其探求治国安邦、长治久安,对人们心灵的滋养、情感的慰藉、精神的提升和道德的指引具有重大作用。学者吴光先生认为:自从孔子奠定儒学理论基础、创立儒家学派以来,经过历代儒者的阐明与发展,形成了一整套儒学价值观的观念体系。历代儒者对儒学价值观的认识与概述代有异同,既有历久弥新的常道,也有与时俱进的变道。为了引导学生领悟儒学的博大精深以及现实价值,我尝试将深度学习理论引入儒学这一知识的学习中,收获颇多。

高中政治议题式教学如何做到“议”有深度

随着社会主义市场经济的快速发展,国民收入和受教育水平快速提升,对于教育的投入越来越大,相应的,教育期望值也越来越高,另一方面,社会对于人才综合素养的要求越来越高,人才培养体系与社会实际需求脱节,毕业生就业难,企业面临"用工荒",不利于社会的平稳运行。这一情况下,教育部门进行了多次教育改革,这一过程中出现了很多教学模式的创新,议题式教学便是其中代表。传统模式下,高中政治课程的学习主要通过死记硬背进行,知其然,却不知其所以然,对于政治知识的理解过于片面,无法达到素质教育的要求,不利于学生公民政治意识的形成。议题式教学的出现,为解决这些问题带来了新思路。本文对高中政治议题式教学进行深入探究,阐述议题式教学的概念和重要作用,并提出具体的施行策略,为快速提高高中政治教育教学质量提供理论参考。