让每一朵生命之花都尽情绽放——西安雁塔区艺林小学生态文明教育纪实

西安雁塔区艺林小学位于大雁塔脚下,南望大秦岭,北靠主城区,东邻曲江池,西接子午道。学校坚定“立德树人、追求卓越、启迪智慧、放飞梦想”的办学宗旨,逐步形成了鲜明的智慧教学和“德育为先,五育融合,整体优化,全面育人,培养特长,发展个性”的育人方略。2019年学校被评为“区级文明校园”“西安市现代教育技术应用示范校”。

小学中段口语交际教学策略初探

口语交际能力涉及了多样性的能力素质,在培养学生口语交际能力的过程中,他们的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展,这对其今后的学习与发展都是极为有利的。为此,语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会,从能力培养的目标、兴趣和范围入手,为学生提供全面的教学指导,争取在强化学生口语交际能力的同时,也能落实有效性教学的基本要求,从而帮助学生更好地适应社会生活。

“新课标”视域下小学英语“教-学-评” 一体化策略探究

《义务教育英语课程标准》(2022版)中指出:教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念。一、“教-学-评”一体化概念。在小学英语教学中,“教”是指教师以学生为核心,在课堂上培养学生对英语的运用、认识能力,以及对学生英语专业素养的培养;“学”是指学生通过英语课堂来提高学习能力,掌握学习技能,培养跨学科意识,拓展相关知识面,进而提高核心素养和价值观;“评”是指教师在课堂上对学生进行评价,反馈学生学习效果与教师的教育质量和教学水平。

浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用

在小学英语教育中,采用合作学习的教学模式不仅能够有效地增强学生的集体意识,而且还能够在一定程度上提升小学英语课堂的教学质量和教学水平。因此,在小学英语教育的过程中,运用合作学习的教学模式是非常必要的,但是在此过程中,小学英语老师应该充分地了解学生对英语基础知识的掌握程度以及将合作学习教学模式应用到小学英语教育中可能出现的误区,然后根据学生学习英语的基本情况以及合作学习教学模式的特征对学生进行英语教育,从而激发学生学习英语的热情和积极性。本文首先讲述了将合作学习应用于小学英语教育的必要性以及容易存在的误区,然后讲述了合作学习应用于小学英语教育应该注意的问题。

“停课不停学”背景下小学数学混合式教学模式探索

新冠疫情期间,为了响应国家“停课不停学”的号 召,我校积极开展线上教学活动,不仅避免了学生因疫情而耽 误学习进程,还推动了线上线下混合式教学模式的发展,为我 校的教育教学改革提供了新的方向。在此背景下,本文结合我 校开展实践教学的经验,分享在此特殊时期小学数学混合式教 学的基本策略与方法,为广大教师提供参考。

论小学美术鉴赏与技法实践课程的有机结合

在小学美术教学中,提高学生的审美能力以及鉴赏能力,一直都不是美术教师追求的终极目标。而保证学生能够将这种能力应用到实际生活当中,并且创造出自己的作品,才是美术教师教学的任务以及目标。该文章主要探讨小学美术鉴赏与技法实践课程的有机结合。

劳动课程独立,开启劳动教育新篇章——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

教育部正式印发的《义务教育课程方案(2022年版)》将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中,劳动课正式成为义务教育阶段的独立课程,为劳动课程设置指明了方向。课标分学段明确了十个任务群的内容要求、素养表现与活动建议。该举措有助于培育综合型人才,是落实立德树人根本任务的需要。

浅谈自然拼读法的教学方法

近些年Phonics自然拼读法的名气越来越大,家长追捧、学生热情,学习人数越来越多。自然拼读规则适用于绝大部分小学词汇,小学教师该如何利用自然拼读法呢?一、适当使用教具,如字母积木块。教师可以在上课时适当借助一些可拆分、组合的字母积木块进行单个字母的读音与发音练习。教师将字母积木块材料包提前分发,课上教师引导,学生主动、独立的进行单字母和“元音+辅音”或“辅音+元音”的练习。

构建以学生为主体的教学体系之我见

学生是学习的主体,这样的论断已经有很长时间了,众多教师也在努力践行着这样的理念。但现在的任教者大部分在学生时代都习惯了教师的独断专行和师道尊严。践行下的学生主体就不自觉地出现了跑偏和走形式的现象。怎样有效地形成学生的课堂主体,促进学生的真实成长呢?我有如下思考,提请各位的批评指正。一、构建学生主体要树立民主的教学机制在教学计划的制订上,班级管理的途径中,班级运行的过程里都要看见民主的影子,使学生有民主的感觉,能够明显觉得自己的意见或建议会常常被采纳。其个人的民主意识就会被唤醒,逐渐形成“当家做主”的能力就会被强化乃至于实现。

基于语文要素在课堂教学中的应用与反思

语文是一门综合性很强的学科,三维目标紧密、统一地整合在一起,各种目标都隐藏其中,要把它们分离开来并不容易。“语文要素”是语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。教学时,以语文要素为核心,纵向搜索,找寻与要素相关的练习,构建图谱。那么语文要素和课堂教学的反思有什么关系呢?素养是靠学生自己悟出来的,教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标,是通向素养的手段,其本身不是目的。

“梦想”与“成真”

“梦想”这个词语,对于我们大多数人来说都是既熟悉又陌生的,因为在我们中间只有少部分人很幸运地实现了自己从小的梦想。当然,我也算一个幸运儿了吧!回忆起自己在小学一年级的时候,老师经常问我们一个问题:“长大以后,你想成为什么样的人?”那时候,我记得有很多同学说,想成为科学家、数学家、文学家等等。但当时的我,也不知道是哪里来的信念,认为自己长大之后一定要成为一名教师。就这样,对于教师这个行业的执念就一直扎根在自己内心的深处。从那之后,不管是写大大小小的作文还是发表关于梦想的观点,我的答案永远都是在围绕“教师”谈论。