职业技术教育社会化的实践与思考

我校是1983年由普通中学改建的农村职业高中。十年来,在改革大潮推动下,学校年年跨大步,从原有校舍2642平方米,占地30.4亩的简陋学校,发展到现在12幢楼房,新建面积21000多平方米,占地68亩多的学校。建有微机室、语音室、财会模拟室、中英文打字室、电子实验室、烹饪操作室等现代教学设备。生活设施、办学条件已基本适应近1400名师生的需要。

构建中等职业学校大德育课程体系

现代社会是一个开放的、多元的、动态的系统,人们面对的是一个高度开放、竞争激烈的市场经济环境.处于这样的社会,中职学生的思维方式也应该是开放的、多元的、动态的.我们的德育如果还是线性结构、单一内容、凝固模式--从课堂到课堂、从教材到教材、从理论到理论,其所培养的人才必然无法适应社会需求.因此,德育要面向现代社会,必须重新整合,形成一个课内外结合,理论、知识、能力、素质并重,课堂、学校、家庭、社会相联的大德育课程体系.

职业学校学生综合素质的考核与评价

上个世纪90年代中期,为了加强对职业高中文化课的教学管理,保证文化课的基本教学质量,常州市教育局实行第一学年结束对语、数、外进行统考,第二学年结束对语、数、外进行毕业会考的制度,受到了当时省教委的首肯,并得以在全省推广.但是,近年来,职业教育在培养目标、教学任务、培养手段等方面发生了很大的变化,职业学校的工作主要围绕如何提高学生综合素质来展开,由此引发了对统考和会考以至对职业学校学生综合素质的考核与评价问题的讨论,产生了许多新的思想.笔者认为,对职业学校学生综合素质的考核与评价,其根本意义在于促进其综合素质的提高,至于考什么,怎么考,必须与时俱进,实事求是,从实际出发,不搞一刀切.

校长在职业学校课程改革中的角色定位

校长的课程领导是职业学校课程改革的重要推动力。在职业学校课程改革过程中,校长应成为课程改革的领导者、研究者、促进者,使职业教育课程改革的过程同时成为职业学校校长专业提升的过程。

常州市烹饪专业课程改革环境调研报告

采用以问卷调查和企业走访为主的调研方法,通过对餐饮业内管理人员对烹饪专业人才素质要求以及烹饪毕业生对烹饪教育现状认知情况的调查,认为烹饪专业课程改革必须更新教育理念,采用先进的课程模式,设置全新的课程体系,采取请进来、走出去的新型教学模式,以培齐符合餐饮市场需求的烹饪专业人才。

智能建筑结构化综合布线系统的设计与施工

结构化综合布线系统作为现代通信和计算机网络系统的主要载体和大楼内的信息高速公路,是整个大楼智能化系统的通信平台,其设计与施工质量优劣,将直接影响整个智能建筑的网络运行效率。本人多年从事智能建筑弱电系统的设计与调试,就智能建筑结构化综合布线系统的设计与施工谈些经验与体会。

从维持性学习向研究性学习转变

一、维持性学习的现状 所谓维持性学习，是指我们的教育主要让学生学习人类已经创造的知识成果，给学生很多现成的结论，让学生去接受这些结论，知道这些原理和结论的探索过程，了解其本身也是创新的结果。我们现在的情况是，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果形成“满堂灌”、“填鸭式”教学，使学习过程简单化，简化了“发现”或“探究”的过程。这样的教学活动使学生的大脑变成了填充知识的容器，抑制了学生创新思维的发展。长期以来，我国教育以“标准化”的方式把学生培养成同一模式，使学生缺乏学习的主动性，没有一点自主选择余地。当前，这一状况造成学生不想学习、不会学习，缺乏学习动机和自觉性，不知如何选择和运用学习方法来学习，学习效率较低。然而学生身心发展的特点决定了每一个学生天生就是一个“发现者、研究者、探索者”。这就对我们的教育提出了挑战，要求教育必须改革，要给学生充分的自主和自由；要使教育成为一种“唤醒”，唤醒学生积极的、上进的心；要使教育成为一种关爱、期待和发现。这就要求我们的教学要走向指导学生进行研究性学习，要求教师成为指导学生自主研究的“引路人”，激励学生探究。

谈语文探究性教学策略

探究性学习是从尊重学生的精神需要出发,创导自主、合作、探究的学习方式.它不仅强调教师要珍视探究中学生的个人观念、独特感受,还特别强调学生之间的相互交流与合作.如何在语文教学中引导学生主动进行探究性学习是一个具有重要实践意义的课题.

在阅读教学中发挥语言训练和情感体验的整合作用

长期以来,阅读教学一直存在“重讲轻练”、“重讲轻读”的倾向,大部分时间被用于教师讲解课文内容,而留给学生朗读、背诵以及情感体验的时间甚少。现在许多教师对“多练少讲”、“

在计算机教学中进行学法指导

本文从认识学法指导的重要性、如何渗透学法指导、怎样学以致用,以及变"学会"到"会学"四个方面,谈了在计算机教学中进行学法指导的体会.

抓教学常规管理 促教学质量提高

一、紧紧抓住教学常规管理,是提高教学质量的基本保证。因为教学常规,是从教学实践中总结出来的、反映教学基本规律的科学条文,它反过来对我们的教学实践能起积极的有效的指导作用和规范作用。如果我们认认真真切切实实地去逐条落实,那么,教学的基本质量是有保障的。比如备课常规,对按教时备课,开始总有人不习惯。

中等职校政治课兴趣教学初探

1996年11月1日,《中国青年报》登载了中国青少年研究中心在全国20个省对中国青少年思想道德文化状况进行社会调查的结果,其中有这样一组数据:在回答“您对提倡做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人如何看待”时,认为“很有必要“的占59．25%,认为“有必要”的占21．89%,两项相加的比例为89．68%。这说明多数青年人的人生观是积极向上的。与此同时,《中国青年报》对北京地区12所各类学校学生进行了一次科技意识调查,调查显示,中学生(包括中专、职高生)最不感兴趣的课程中,政治课排在了第一位。

“三明”——我的治校之道

作为一个职业高中的校长,笔者认为,现代职业学校管理,应该实行“三明”,即在管理关系上,做到层次分明;在工作要求上,做到职责严明;在与人相处上,做到平等开明。 一、层次分明,是学校实行有序管理的需要 职业学校工作任务的艰巨性和人员管理的复杂性,特别要求在上下关系上做到层次分明。主要体现在,培养目标的多样性,有一个专业就有一个培养目标;人才规格的多层性,有高、中、初之别;能力要求的复合性,有第一职业能力,第二甚至第三职业能力;教育质量的社会性,即毕业生要直接接受社会就业的检验;班级性质的多重性,有普通中专班、职业中专班、职业高中班、中等技工班之分,还有高职班和各种名目繁多的短训班。就人员来说,生源优劣悬殊,师资分文化课教师、专业理论课教师、实训实习指导教师,还有专兼之分。如此等等,一个校长,能事无巨细、责无上下统统管起来吗? 有人赞赏“上管前途理想,下管扫地关窗”的实干型校长,而笔者却不以为然。一所一二千人的学校,校长想上上下下一把抓,一是抓不住,二是抓住了也抓不好,辛辛苦苦反而吃力不讨好。若能层次分明。