将斯特恩-盖拉赫实验引入大学物理教学

本文从最基本的物理概念出发,较为详尽地梳理了斯特恩盖拉赫实验的基本事实。尝试着在不脱离大学物理知识范畴的前提下,让斯特恩盖拉赫实验成为大学物理的教学内容之一。

构建大学物理教学团队,促进大学物理教学

介绍了大学物理教学团队的含义、实践方法,以及其对于大学物理教学所具有的功能和价值.对于大学物理的教学改革而言,是一种新的尝试.

斯特恩的UzM计划及其对近代物理学的影响

在完成了斯特恩-盖拉赫实验之后,斯特恩在汉堡大学创立了分子束方法研究中心,制定了以分子束方法探究当时物理学前沿问题的UzM计划.介绍了此一科学计划基本内容和实施过程,并讨论了其对近代物理学发展的影响.

关于大学物理课程思政的若干思考

2020年5月,教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确了课程思政建设的目标要求和内容重点。自纲要颁布以来,关于大学物理课程思政的观点、思路层出不穷,我们本着“课程思政一直在路上”的原则,在文献调研的基础上,对课程思政的缘起、内涵及当前高校物理类专业课课程思政的做法进行了调研、梳理和分析。结合相关分析,对大学物理的课程思政建设进行了思考,并给出了几个具体的教学案例设计,希望能够为课程思政建设更成熟的实施方案提供助力。

浅谈一种大学物理课程思政建设的思路及设计

本文采取了知识点拓展、演示物理实验、前沿物理介绍、小论文、探究性实验、第二课堂等6种教学手段,秉承进一步强化大学物理课程自身建设的原则,根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中对理工类课程思政的建设要求,坚持一定要考虑到大学物理本身的学科特点、一定要少谈些抽象的理念,多谈些具体的设计、一定要显隐结合,显隐并重、一定要兼顾到地域特点、学校特点、授课老师特点的原则,分别在力学、热学、光学、电磁学、现代物理中选取了若干重要的大学物理知识点,设计了6个具体的大学物理课程思政教学案例。

奥托·斯特恩对质子磁矩的研究

因为对分子束方法的发展和对质子磁矩的发现,奥托·斯特恩获得了1943年的诺贝尔物理学奖.1933年,斯特恩和他的合作者测量了质子磁矩.质子磁矩的测量,拓展了人类探索微观世界的途径,加速了人们认知核子结构的进程.以文献研究法为主要手段,从质子磁矩测量实验本身展开,深入挖掘了斯特恩等人关于质子磁矩测量工作的全过程,旨在厘清斯特恩等人在质子磁矩测量工作方面的开创性贡献,以及该实验对于20世纪30年代原子核物理学发展的贡献所在.