2022年西藏自治区学考物理学科分析

2022年是西藏实行学考第二年,也是全国在义务教育阶段全面推行“双减”工作的重要之年。西藏结合学生实际情况及时采取合理举措在全区范围全面落实“双减”工作,并高度关注新发布的《义务教育物理课程标准(2022)》,用其中的核心思想来指导学考命题工作。2022年西藏自治区初中学业水平考试物理命题在总体设计上既有守正也有创新,较好地体现了义务教育物理课程标准的理念,注重体现学考对义务教育阶段学习水平的“检测性”和“选拔性”的双重功能,兼顾导向性、基础性、应用性、探究性。

三元交互决定论视角下义务教育阶段学生家长课后服务支持性行为研究

家长课后服务的支持性行为对促进课后服务有序开展和提高实效具有重要影响。了解义务教育阶段学生家长对课后服务的期待和需求,有助于及时调整课后服务的发展方向,弥补现有不足。基于三元交互决定论,对义务教育阶段学生家长的课后服务需求和课后服务环境建设与支持行为的影响进行研究发现:家长的个人需求会影响学校课后服务环境的建设和对课后服务支持行为的水平;学校课后服务的环境会影响家长对课后服务的期待和对课后服务的支持性行为。而且,学校课后服务的环境因素在家长课后服务需求与课后服务支持行为之间发挥中介效应,即学校为满足家长对课后服务的需求,加强环境建设,会提升家长对课后服务的支持性。家长课后服务需求在课后服务环境建设与家长课后服务支持行为水平过程之间发挥中介效应,即良好的课后服务环境能够满足家长期望需求,从而增强对课后服务的支持性。基于研究结果,提出优化管理制度、丰富课后服务内容、深化家校合作三点建议,以增强家长对课后服务的支持。

从新课标看我区小学英语课堂教学

2012年5月，《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）在我区已全面实施，作为我区课标的解读者和实践者，对课标的精神、理念有着更为深刻的认识和理解。《课标》对义务教育阶段英语课程的性质赋予了新的涵义，对课程基本理念作了更为科学的阐述；明确指出了英语课程设计的总体思路；将课程目标按照总目标与分目标进行表述。依照课标精神，现就我区小学英语课堂教学的现状加以剖析。

藏文班识字教学存在的问题及改进策略初探

识字教学是阅读和写作的基础,是语文学习的基础,识字教学的质量关乎语文教学的质量,关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。尤其对藏族学生而言,识字教学更是一项不容忽视的基础工程。因此语文教学必须重视识字教学,教师应该在教学理念、策略和方法上多反思、多研究,努力提高识字教学的质量和效率。