“塞渊”风来春满园——江阴市要塞实验小学校园文化建设的实践与探索

＂安世温良,塞渊其德＂（《汉书·叙传下》）中的＂塞＂,意为诚实笃厚,＂渊＂,指的是见识深远。近年来,我们充分挖掘百年历史的文化积淀,着力打造塞渊文化,以培养笃厚诚实、见识深远的师生为目标,全面推进学校内涵建设,整体规划,突出重点,以人为本,彰显特色,校园文化建设工作取得了可喜的成绩。

面向核心素养的小学信息科技科学原理教学初探——以《认识反馈》一课为例

本文以信息科技第三学段“过程与控制”模块中的《认识反馈》一课为例,探究了在教学信息科技科学原理过程中,通过问题驱动,让学生经历技术“重新”发明的过程,从而逐步建构知识、理解原理,并将原理应用迁移到实际生活中,提升问题解决能力和学科思维水平。

指向小学生素养提升的“做数学”微课程开发与实践

在新课程改革的大背景下,学校在“微”字上做文章,着力开发“做数学”微课程。小学“做数学”微课程开发与实施,确立了关键能力提升、必备品格培养和价值观念形成的目标体系,构建了感知理解、探索发现、综合应用三大课程类型,形成了主题辐射式、主题深化式和主题立体式三种开发样式,从学习形式、学习内容、学习场域三个维度丰富了实施策略。

人工智能融入小学劳动课程的实践探索——以农业生产劳动“自动浇水装置”为例

小学阶段的劳动课程倡导引入体现新技术的现代劳动内容,在农业生产劳动中,引入人工智能技术,可以让学生感受新技术对现代农业生产的积极影响。通过在种植与养护常见植物的劳动任务中设计并制作“自动浇水装置”,体验传感器、物联网在劳动中的应用,培养学生热爱新技术、热爱劳动的品质。

农村留守儿童刻板印象与威胁效应实验研究

为了研究农村留守儿童刻板印象威胁效应是否存在,以问卷法、访谈法和文献法获取社会人员关于农村留守儿童的外显刻板印象特征词语,以单类内隐联想测验证明农村留守儿童外显刻板印象与内隐刻板印象的一致性,以字母记忆测试和数学等式判断测试来验证农村留守儿童刻板印象威胁效应的存在。结论如下:(1)社会人员对农村留守儿童存在刻板印象,消极的刻板印象多于积极的刻板印象;在消极的刻板印象中,社会人员偏向关注农村留守儿童学习方面的消极特征。(2)社会人员对农村留守儿童积极刻板印象词语的反应显著快于积极非刻板印象的词语,消极刻板印象词语的反应显著慢于消极非刻板印象的词语,表明社会人员对农村留守儿童外显刻板印象与内隐刻板印象相一致。(3)在字母记忆测试中,实验组反应时慢于控制组,正确率低于控制组,反映出农村留守儿童刻板印象威胁效应存在;在数学等式判断测试中,实验组在反应时和正确率上与控制组差异明显,同样反映出农村留守儿童刻板印象威胁效应存在;同时,在上述两种测试中,农村留守女童在反应时与正确率上均优于农村留守男童,性别在行为表现上的差异明显。

例谈面向计算思维的小学信息技术教学策略——以《认识机器人》一课为例

《普通高中信息技术课程标准(2017版)》和《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》规定计算思维是信息技术学科的核心素养之一。信息技术课程的发展方向应从知识教育和技能教育转向思维教育。在小学信息技术教材中,有一些课程内容主要是以理论知识为主的,教师在教学这些课程时,受多方面因素的影响,教师过分关注知识的语言表征,常以是否记忆来考察知识的学习状况,从而造成思维发展的缺失,课堂上学习气氛沉闷,学生学得兴味索然。

谈基于电子白板的小学数学几何形体教学

交互式电子白板作为现代新型教学设备，结合了传统黑板和现代多媒体的功能，在数学课堂中使用电子白板，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持，尤其在小学数学几何形体教学中，

刷新目标意识 追求高效课堂——浅谈小学语文教学目标的优化

教学目标是课堂教学的“方向盘”和“指南针”。常听老师们说，语文课堂教学什么都抓，一样也没抓牢，高耗低效、少慢差费。细细分析，很大程度上是由于教学目标的泛泛而谈造成的。不少教师的教学目标是从语文教学参考用书上原封不动地复制、粘贴的，说的是一些放之四海而皆准的“普通话”，甚至可以从第一课套用到最后一课，从一年级套用到六年级。

小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣

兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础,学生的学习兴趣对学习好坏有着直接的影响.所以,我们必须根据学生的心理、生理、年龄特点,采用多种手段激发学生学习数学的兴趣.

例谈小学信息技术课“任务”设计策略

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：“信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式。”其中，任务驱动教学法深受教师们的欢迎，已成为学生获取知识、提高技能和发展思维的主要方式之一。目前，任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计是关键，我们在用任务驱动法教学时。

问题驱动思维,让学习走向“深度”——例谈面向思维的小学信息技术学习活动设计策略

《高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四大学科核心素养。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。当前小学信息技术教学在让学生掌握计算机基础知识、计算机基本操作技能方面有着良好的表现,但是在对培养学生学科思维方面尚有不足。

例谈小学信息技术智慧课堂构建策略——以《制作电子小报》一课为例

智慧课堂是新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态。笔者所在学校是无锡市首批“智慧课堂”试点学校。笔者在信息技术教学中尝试利用各种新工具、新媒体，提高教学过程中的数据分析、资源推送、交流互动和评价反馈能力，在促进学生智慧发展方面作了实践和探索。下面，笔者以小学四年级信息技术“WPS文字”单元主题活动课《制作电子小报》为例，谈谈小学信息技术智慧课堂构建策略。

新课程下培养小学数学问题解决能力的策略探析

本文首先论述了新课程下数学科学本身发展对学生数学问题解决能力的要求,继而分析了小学数学课程对发展学生数学问题解决能力的必要性,最后提出了小学数学问题解决能力的培养策略。

纵横交融成合力,莹莹之光灼其华——对小学美术合作学习的思考

美术教学在小学学习中占有重要地位。自主探究、合作学习都是重要的学习方式,学生能从中获得终身受益的学习方法和学习能力。合作学习值得我们不断地探究与实践。

基于“思维可视化”视域下的小学数学教学

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。数学是思维的体操,将"可视化"技术应用到数学教学中,能进一步沟通知识间的联系与区别,提升解决问题的理解力,促使认知结构重新组合,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。

网络环境下小学语文综合性学习的研究

现代社会已经进入了高速的信息化时代，学生是学习和发展的主体。“老师的任务不是讲课，而是为儿童设置适宜的环境，准备和安排一系列的活动，去吸引、支持儿童自主学习、自我发展。”在网络环境下开展语文综合性学习，是学生在信息化、开放性的教学环境中开展的自主、开放、探究式的语文学习活动。

让课堂焕发“模”力——谈小学数学课堂教学尝试建模的策略

广义地说,数学知识都是数学模型,一切概念、公式、方程式、函数及相应的运算系统都可称为数学模型。在小学数学课堂中要引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法,通过"重组内容,意义建模"、"链式推进,结构建模"、"有序拓展,变式建模"、"化解难点,方法建模"等策略,自主构建数学模型,从而激发数学学习的兴趣,积累数学活动的经验,进而促进数学眼光、数学意识、数学素养、数学品质的提升。

几何直观在小学低年段解决问题教学中的应用

几何直观作为核心概念之一,对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中,让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题,不仅提高学生解决问题的能力,而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。

加油与减速——小学生学习心理辅导

学习作为一种特殊的活动任务，需要学习者的全身心投入。小学生由于从事学习活动的时间不长，积累的学习经验不足，不能很好地在学习活动中进行自我调节。

提升小学足球趣味化发展--“童玩足球”微课程的构建与实施

玩是孩子的天性,因此,它也是儿童教育内涵的应有之义。基于“童玩课程”,寻求顺应学生身心发展特点和心理发展特征的教学内容和教学形式,选取学生较为喜欢的小足球作为研究对象,把足球和富有童趣的游戏方式有机结合起来,充分体现“童玩”在足球教学中的价值,让学生以“童玩”的形式把枯燥乏味的技术、技能在玩的过程中自然掌握,让学生真正喜欢上足球学习,提高足球技能。