系统解剖学sandwich教学法教案编写体会

解剖学虽是医学课程中的基础课程,但占有非常重要的地位。目前许多医学院对解剖学的教学采用了整合式的课程模式、以器官系统为中心的课程模式、采用PBL（以问题为基础的教学方式）或以任务为基础的教学方式等。这些教学方法存在各自的优点，但就解剖学的教学来说都有一定的局限性。Sandwich教学法，即通常所说的“三明治”教学法，即通过教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，充分调动学生主动学习的积极性，采用多途径、多手段的教学方法…。本文以系统解剖学中端脑的内部结构为例，具体谈谈Sandwich教案的编写体会。

从经络穴位到支持与储备系统——基于数字解剖学研究提出人体第十大功能系统假说(英文)

中国传统针灸作为一种有效的治疗方法已广为接受,但其机制尚未完全阐明。为此,我们基于数字化虚拟人技术构筑了人体全身结缔组织筋膜网状支架,并对结缔组织的聚集部位进行标记,并将虚拟的经穴三维图像与传统针灸疗法的刺激部位进行对比分析。结果表明,由结缔组织构成的筋膜网络支架可能构成针灸穴位的解剖学基础。我们发现,穴位主要分布于结缔组织聚集的部位,该处富含敏感的神经末梢、活性细胞和淋巴管,针刺这些部位能产生较强的生物学效应。从生物种系发生和胚胎发育的角度来看,人体全身的结缔组织网状支架构成人体一个新的功能系统——支持与储备系统,对该系统的研究称为筋膜学。该假说能全面(形态、功能)的解释针灸的基础理论问题。

系统解剖学翻转课堂教学实践

随着互联网时代的到来与发展,信息技术与教育教学的融合日渐深入,教学模式发生了巨大变革。翻转课堂(flipped classroom)又称颠倒课堂(inverted classroom)[1-2],是一种以学生为中心的新型教学模式,该模式将传统教学中的知识传授与知识内化顺序相互颠倒,即学生课前通过自主学习教学资源完成知识传授,课堂上通过参与交流、讨论、实操等互动活动完成知识的内化与吸收。

人体解剖学自主学习教学体系的研究与实践

培养医学生"自主学习"的能力是适应现代医学飞速发展必由之路。现对近几年来我校人体解剖学自主学习教学体系的建设与经验予以总结和概括。

基于录播系统改革局部解剖学的教学模式

随着网络技术的运用普及,学校也从单纯的教室课堂发展到了与网络互动课堂相结合的多模式教学活动。运用网络录播系统,可以进行多教室画面选择性在教学现场播放,实现老师实时管理和讲解,实现示范性教学、学生远程学习,网络直播教学等等,可以随时随地进行观摩、学习,不再受空间和时间的限制。

药学专业系统解剖学试卷分析与思考

随着药物开发和新药制造的发展,药学专业的人才需求量与日俱增,药学专业的教学任务也不断加大。解剖学作为医学的基础,对药学专业的重要性不言而喻,但药学专业解剖学教学课时很短,为使同学们在短时间内掌握解剖相关的重要知识,还需要不断完善教学方案[1]。

人体解剖学教学质量评价指标体系的构建

目的:构建适合医学院校使用的人体解剖学教学质量评价指标体系。方法:通过复习文献、与学生和教师座谈、走访咨询专家,在筛选指标、构建框架、形成草案的基础上,对教师课堂理论和实验教学组织实测。确立试卷检测部分的概念题和灵活题比例,通过对学生的实际测试和统计分析,最终确定最佳比例。结果:人体解剖学教学质量评价指标体系分为课堂教学质量评价指标体系和试卷检测两部分,分别占60%和40%。课堂教学质量评价指标体系又分为理论教学和实验教学两部分,理论教学含教学内容、教学方法、思维能力培养及教学基本功4个一级指标;实验教学含实验标本、实验方法和实验总结3个一级指标。每个一级指标又含3～4个二级指标。试卷检测部分概念题和灵活题比重分别为75%和25%。结论:本文构建的人体解剖学教学质量评价指标体系具有较强的可操作性、实用性和科学性。

基于异步SPOC的系统解剖学混合式教学模式构建与实施

将基于异步SPOC的线上线下混合式教学模式引入系统解剖学课程教学,对教学模式构建、教学实施、教学效果与教学体会进行解析和总结,为进一步深化系统解剖学课程改革,提高课堂教学质量提供借鉴与参考.

《系统解剖学(案例式)》教材应用效果评价

教材建设是学科建设的重要组成部分。优质教科书是提高教学质量的重要保证，也为学生汲取知识提供便利条件。《系统解剖学（案例式1》是联合国内其他院校专家，共同编写的一部引领医学教育发展趋势的案例版教材。该教材特色在于将临床案例与基础理论相结合，用解剖学的理论知识来诠释临床病症特点。我们通过对使用《系统解剖学（案例式1》教材和传统非案例《人体解剖学》教材的学生成绩分析和问卷调查，对两种教材教学效果和学生评价进行比较，旨在促进人体解剖学教材的修订和改革。

南京医科大学人体解剖学系

南京医科大学人体解剖学系是博士学位和硕士学位授权点,江苏省重点学科与国家重点学科建设培育点。学系现有教师23名,其中教授2人,副教授9人,讲师11名,高级实验师1名。博士生导师1人,硕士生导师6人。教师队伍中具有博士学位16人,硕士学位6人,另有1人在读博士。本学系分别开设了针对本科生、九年制、"5+3"一体化、研究生等不同专业的人体解剖学课程,包括系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、头颈解剖学、神经解剖学、临床应用解剖学和人体结构学等。

局部解剖学多元化评价体系的构建和思考

制定多元化的评价体系有助于客观而全面地检测局部解剖学的教学效果。文章针对目前局部解剖学学习评价的问题,从解剖过程、解剖效果、实验报告以及标本和理论考核等环节,综合评价学生的学习效果,并反思实施过程中存在的问题,旨在建立适合局部解剖学教学特点的多元化评价体系。

基于运动系统知识框架的解剖学教学认知体系构建

如何切实提升青年解剖教师的教学能力,提高学生学习解剖学的兴趣,是解剖学“教”与“学”过程中面临的共同问题。文章从教学经验出发,以人体解剖学运动系统内容为例,就教学过程中的知识框架、教学策略、教学方法等问题展开探讨,旨在帮助青年解剖教师尽快胜任教学工作,提高解剖学教学质量,引导学生构建认知体系,调动学习积极性,在理解的基础上学好人体解剖学这门课程。

“五段式教学法”在系统解剖实验教学中的效果评价

目的 探讨五段式教学法在系统解剖实验教学中的应用效果。方法 选择暨南大学医学院2019级和2020级开设系统解剖实验课的本科生为研究对象,分别采用传统教学和五段式教学组,完成教学后,通过问卷调查分析比较两种教学方法的教学效果。结果 两组同学对实验室教学条件均比较满意,差异无统计学意义(P>0.05)。与传统教学组相比,接受五段式教学组的同学对各种解剖教具的结构辨识度更高(P<0.05),认为各种教具在学习中发挥了更重要的作用(P<0.05),并且对课程内容理解程度更好(P<0.05)。结论 五段式教学法有利于引导学生使用各种教学用具进行自主学习,提高教学效果。

系统解剖学实验课的五段式教学实践

系统解剖学实验课以辨识人体结构为目的,解剖模型、标本以及数字解剖教学系统是主要的教学工具,如何有效利用教学资源达到教学目标是解剖学实验课重点解决的问题。文章介绍了暨南大学基础医学院解剖学系设计的五段式教学法及其教学实践,在讲解观察重点之后,首先观察模型,然后用数字解剖的拆分和组装功能强化记忆,再回归到标本观察,最终通过学生分组讲课的方式梳理观察的内容,让学生养成良好的观察习惯,并对教师在其中扮演的角色以及教学流程的实施提出切合实际的建议,以期构建一个提高系统解剖学实验课教学质量的教学模式。

PBL教学法在临床医学生系统解剖学带教中的应用及思考

PBL教学法是一套通过情景设计完全教学过程的学习方法 ,也被人们称之为问题式学习,已经广泛应用于医学教学中。教案制定完全以学生为中心、以问题为导向,可将学生分成若干个讨论组,教师通过对课本上的医学专题或临床上的典型案例进行研究。传统教学方法中,比较注重教师的讲解与传授,PBL教学法则以带动学生主动学习为目的,PBL教学法可充分利用教师在教学中的主导作用,对教材或临床案例进行讲解,带来学生进行如问题当中,学生则利用之前所学到的医学知识,进行案例分析,不但能够带动学生学习的积极性,同时提高了教学质量。

案例分析法在系统解剖学教学中的应用

系统解剖学是医学生必修课程之一,也是医学生入学后的启蒙课程。作为医学的基础,系统解剖学在临床所有诊疗手段中均有应用。因此,系统解剖学的学习对于医学生而言至关重要。然而,系统解剖学内容繁多,知识点庞杂。在学习过程中,刚接触医学知识的学生对于知识点的理解、记忆较为困难,这将导致学生缺乏学习兴趣并且无法达到预期学习效果。在系统解剖学教学过程中,教师通过结合临床案例分析,可以强化基础知识和临床应用的联系,并且将复杂、枯燥的知识点生动化、形象化。这有利于提高学生的学习兴趣,激发学生求知欲和主动积极性,最终达到完善学生系统解剖学理论知识框架的目的。

暨南大学基础医学院解剖学系

暨南大学基础医学院解剖学系成立于1978年,由我国著名解剖学家罗治寰教授创建。经过近半个世纪几代人的奋斗,已形成了具有自身发展特色的人体解剖学学科。1983年被国务院批准为硕士学位授权点,2018年获批博士学位授权点并设立博士后科研流动站。解剖学系现有教职工12名,其中教授4名,副教授2名,讲师2名,技术人员3名。

基础与临床融合的局部解剖学课程体系建设

基础与临床融合教学符合局部解剖学的课程特点。文章介绍了暨南大学局部解剖学课程体系建设的探索和实践,以传统的实地解剖操作为主体,请外科医生进入教学课堂,有机的融入临床问题讲座和模拟手术教学模块,从基础到临床,再从临床回归基础展开教学设计,以期构建一个基础与临床融合为核心的局部解剖学教学体系。