外军留学生军事汉语教学刍议——以解放军外国语学院实践为例

作为国家汉语国际推广大战略的有机组成部分和重要补充,军事汉语教学丰富了专门用途汉语建设的专业方向。本文简要介绍了军队院校面向外军留学生开展汉语教学的概况,以解放军外国语学院实践为例,对军事院校开展军事汉语教学的学习需求、培训性质、课程设置、教材建设和教学模式进行了分析。

对外汉语声调教学研究述评

近十年来对外汉语声调教学研究的主要内容、方法及所参照的理论表明,该领域的研究已经不再停留于单纯的现代汉语语音的本体研究,它还借鉴吸收了大量心理学、文化学、第二语言习得等诸方面研究的成果。文章通过对我国学者近十年来对外汉语声调教学研究成果的比较分析,认为在对外汉语声调教学研究取得较大成绩的同时,它在教学实践中的应用却是相当有限的。

再论汉字笔画——对外汉字教学初探之一

在对外汉字教学中,笔画是基础。为贴近教学,本文尝试重新探讨汉字笔画教学理论:从笔画→笔形入手,把基本笔画分为"成形笔画"(横竖撇撩点提)和"不成形笔画"(折弯钩)两类;对"弯"作为基本笔画提出设想和论证;定位变形笔画和复合笔画;提出笔画总数为34个的"现代汉字笔画总表"和融会书法意识、文化审美观念的"静态组合式笔画教学法"。

论《论语》中“因材施教”教育思想及其在对外汉语教学中的体现

在对外汉语教学中,由于学生来自世界各地,他们受不同的语言、文化、习俗和教育背景的影响,接受汉语的程度也会不同。将论语中"因材施教"的教育思想,应用于对外汉语教学中,可以帮助留学生们提高学习汉语的效率。对外汉语教师根据留学生自身特点因材施教,可以使他们更有效,更迅速地学习和掌握汉语知识。

对外汉语教学初级阶段的融合型教学模式

留学生初级阶段汉语教学,目前通行两种教学模式:"讲练—复练"模式和分技能教学模式,这两种模式各有利弊。融合型教学模式吸收了以上两种模式的优点,借鉴了当下流行的教学理论和教学法,是一种新型的、理想的、具可操作性的教学模式。本文从"理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价"五个方面对融合型教学模式进行了研究。

归因论在对外汉语阅读教学中的应用研究

以归因论为理论依据,探讨来华留学生汉语阅读能力强弱对于汉语阅读成功的归因差异。调查结果对于对外汉语教师更好地了解外国留学生,并对进一步制定有效的教学方法有重要意义。

对外汉语初级阶段词汇教学中的难点分析

词汇教学一直是对外汉语教学的重点,而初级阶段的对外汉语词汇教学更是重中之重。文章在教学实践的基础上,通过对教学中的重点难点进行分析,提出翻译词、文化词、反义词、近义词的教学策略,并在此基础上扩大了学生的词汇量。

面向外军留学生的军事汉语教学研究初探

军事汉语教学在外军留学生培养体系中的重要性日渐凸显,但学界对军事汉语的研究才刚起步。本文在ESP理论的基础上,提出了军事汉语研究的对象、内容及宗旨,阐述了军事汉语定义的内涵及外延,认为军事汉语的内容是"军事""汉语"和"文化"的统一体,并从三个方面概括了军事汉语的特点。

作为语言文化阐释学的语言文化学

语言文化学从本质上来说是一门语言的语言文化阐释学,语言文化学具有阐释学性质。原因在于语言文化学与哲学阐释学对语言本体论、认识过程、理解过程、理解与阐释结果的认识具有一致性。语言文化学是以意义为核心的本体论、以语言世界观为主体的认识论和以对话阐释为中心的方法论的语言文化阐释学。语言文化学倡导的正是一种从语言出发,以文本为基点、以意义与知识为指归的语言文化学阐释法。

“要不”的语法化——语用机制及相关的形式变化

语法化既涉及语义的演变,也涉及形式的演变。一方面,形式的演变滞后于意义的演变,这是语法化的一条基本规律;另一方面,语义的变化往往带来形式的演变。考察形义匹配的历时变化,是追寻语法化历程的有效途径。本文通过对“要不”语法化过程的考察,尤其通过对“要不”的语形如何适应语义而发生变化的具体分析,说明“省力原则”和“礼貌原则”以及语用推理等各种语用因素在语法化过程中的作用。

试析表示身体状态改变的词语的特殊功能

语言中有很多表示身体状态改变的词语,如现代汉语中的"转身、回身、扭身、掉身、起身、抬身,转头、回头、扭头、掉头、抬头,转脸、回脸、扭脸、掉脸、抬脸,抬腿、抬脚、举手、抬眼、张嘴"等,它们在句中常常不表示概念意义,而是发挥语用功能,这种语用功能主要是韵律调节功能和小句连接功能。语用功能的固化就导致了一些转身类词语的语法化演变为时间关系连接词、情状副词、表短时的时间副词。

“有”的语法意义及其成因

无主"有"字句中"有"的语法意义是标记一个不定指话题。它是由存在句中表存在意义的"有"语法化形成的,原因主要有两个:一是由于句法环境的变化,"有"的存在义逐渐被淡化;二是由于在存在句中"有"总是跟不定指数量名短语共现,久而久之,"有"吸收了不定指意义,在无主"有"字句这样的句法环境中,"有"的不定指义得到凸显,从而变成了一个语法标记词。

谈“S+T+没(有)+V+(O)+了”句式

本文主要讨论三个问题:第一,“S+T+没(有)+V+(O)+了”句式中时量成分为什么一定要放在动词之前?第二,这种句式为什么没有相应的肯定句?第三,为什么在这种句式中“没(有)”和“了”可以共现?文章认为,否定有两种:一种是对量的否定,一种是对质的否定。时间词语前置,主要是为了区别这两种不同性质的否定。正因为时量词语的前置,使得句子的语序变成了有标记的、句子的否定也变成了有标记的否定,因此没有相应的肯定形式;也正因为时量词语的前置,使得“没(有)”与“了”变成了非直接成分,因此可以在一个句子中共现。

二维语用框架下的称呼语序列——“表敬准则”与“示近准则”的竞争和互动

“表敬”和“示近”同为称呼语的两个重要语用功能,称呼语的编码和解码机制建立在“表敬准则”和“示近准则”的竞争和互动之上。不同的称呼语级差序列可在“表敬—示近”的二维语用框架中描写为正向或反向的分布,并可作为积极的礼貌策略来运用,从而统一解释称呼语的语用问题。

近代汉语的话题标记及其演变

"话题"本是个语用概念,但自结构主义语言学以来,人们较多地将其作为结构成分来讨论。我们侧重于在篇章意义上来理解话题,将标记话题的语言成分称为"话题标记"。本文所指的话题标记包括两类:一类是用来引入话题的语言成分,如现代汉语中的"要说",称为"话题引入标记";另一类是用来转换话题的语言成分,如现代汉语中的"再说",称为"话题转换标记"。文章将按以上两类来描写近代汉语的话题标记,希望能较全面地展现近代汉语话题标记的大致面貌,并讨论其向现代的演变问题。

连词“何况”和“岂况”是怎样形成的?

一个复合词的成词方式,一般认为来自构词法或来自词汇化。可是递进连接词"何况"和"岂况"无法用这两种方式来说明。这两个词始见于西汉,考察表明,在古汉语中"何"与"况","岂"与"况"既不可能发生句法关系,也不可能发生词法关系,我们用概念叠加和构式整合来解释这两个连接词的成词方式。

汉语动源后置词语法化的类型和机制

汉语动源后置词主要有言说观看义动词、起止义动词和思考义动词3个不同的来源,其语法化都经历了去前景化的过程,与其相配合的前置词则经历了单一化的过程。动源后置词的语法化与其特殊的赋元作用有关。一些后置词会进一步语法化,主要有两个语法化方向:1)后置词>话题标记>停顿标记;2)后置词>语气词。

“就这样”类指代词语的篇章连接功能

以"就这样"为代表的一些谓词性指代词语,如"这样、就是这样、这么着、就这么着、这么地(的)、就这么地(的)、这样子"等在现代汉语中已发展出篇章连接成分的用法。本文分析了其篇章连接功能的具体表现,探讨了它们的来源。

近代汉语“推论”类语用标记及其演变

“推论”类语用标记（简称“推论标记”）,是指在表示根据和推论的句子或话轮之间起关联作用的表达式,如“（由此）可见”。近代汉语的推论标记非常丰富,包括以下三类：1.由“认知”义动词参与构成的;2.由“听”或“说”义动词参与构成的;3.由指示代词充当的。本文以发掘事实为主,分列以上三类推论标记的实例,并说明其与现代汉语同类成分的联系与区别。

汉语和俄语中的问候语对比

问候语是人际交往中最常用的日常礼节礼貌用语,是言语交际的重要组成部分。虽然中国人和俄罗斯人的问候方式存在差异,但在执行礼貌交际功能方面是相同的。随着社会的发展和跨文化交际的加强,问候语的简化和趋同将是一种不可逆转的趋势,中国人的问候方式也正逐步与国际"接轨"。