创设小学数学教学情境的有效策略

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程目标中明确提出：＂体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。＂那么,教师应如何在数学课堂教学中落实这一新理念呢？

创设情境 个性学习 双方互动 引导评议

《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：＂口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。＂同时又对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：＂能认真听别人讲话,较完整地进行讲述,会与别人交流。＂对于刚刚入学的学生,对周围一切事物充满了好奇与新鲜感,迫切地想用语言表达自己的想法与感受,却又往往出现＂欲言而不能＂的状况。

让数学教学插上生活的翅膀

现阶段的小学生聪明、好动,容易获取社会各方面的信息,但独立性较差,上课时注意力常常不集中。而数学又是一门比较抽象的学科,在一堆数据符号面前,如果学习内容不够新鲜、生活化,学生就会产生一种厌学的情绪,他们的数学能力、生活能力等就不能得到培养和提高。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发。”

累素材 破定势 借网络

如何引导学生在写作文时放飞自己想象的翅膀,溢出童真,淌出真情,成为教师研究的课题。在教学中要引导学生积累素材,打破思维定势,借助网络打开创作的空间,从而创新学生的习作思维。小学生天真烂漫,思维活跃,他们在课外的表现和课堂上的发言常常想象奇特,充满童趣。

奏好课堂教学评价三部曲

语文课堂中评价性语言的单一、枯燥、死板,使得课堂评价失去了预期的效果。因此,教学中应结合具体情况与学生、课堂内容有机结合,使它能唤醒学生学习欲望,激发他们学习动力,激励他们明确学习目标,沿着学习正确的道路奋力拼搏,鼓舞他们不断前进。因此,在教学中,我们要重视对评价的运用。本文浅谈自己如何在课堂中运用评价语言,唱好语文课堂即兴评价“三部曲”,提升课堂的实效性。

谈培养学生修改作文的有效策略

平时作文批改,老师在学生习作上交后,给予打分,或打上等级,写上眉批、总批,修改文句,订正错别字、标点等等。总之,教师是详批细改,很是负责任,同时也是批改得很是辛苦。老师作文批改的方法,已经形成了一种比较固定的作文批改方式。笔者在教学工作实践中体会到,这样的作文批改方式,也存在着不少弊端。简单地概括为“学生写作文应付老师,老师批作文应付上级检查”。因为,现在学校的教学管理中,对教师批改作文时必须详批细改,打分打日期,如何写评语等批改方法有着明确的规定。这些规定,虽然对教师批改作文有规范的作用,但同时也束缚着作文批改方式的创新性。站在教师角度看,按照上级对教学常规管理要求进行批改,肯定没错。而且是教师批改得越辛苦,越详细,评语写得越认真,越能受到领导表扬。从学生角度看,很多学生怕写作文,往往是拿着作文题却不知写什么,怎么写。他们费了九牛二虎之力,七拼八凑把作文写完后就上交给老师,这已经是“大功告成”和“万事大吉”了。针对以上作文教学存在的问题,笔者优化作文教学的做法,重视学生作文讲评后修改,改变作文教学中应付了事的现象,提升了作文教学的效果。