新课程理念下的小学生环境意识培养探究——以诏安县实验小学为例

环境保护是我国一项基本国策。环境教育要从小抓起,从现在抓起,使人人的行为都符合环境保护的要求。本研究围绕"课程引路,寓环境教育于学科之中"这一主题,联系实际,论述了学校环境教育的具体做法,进而指出:只要相信科学、走进科学、运用科学,持之以恒地将环境教育抓实、抓好,人类就能够"享有以与自然相和谐的方式过健康而富有生产成果的生活的权利"。

以学生为中心的小学语文语用教学改革策略

新课程改革不断推动语文教学模式的创新与变革,教师应积极改变传统模式中以教师为中心、以教材为中心的思想观念,坚持以学生为中心,将学生置于教学活动设计和教学方法选择的核心位置,从学生的需求和兴趣出发,充分调动他们的学习积极性和自主创造性,从而实现语言学习的最大化。基于学生为本的教学理念,深入探讨小学语文语用教学的教学方法,从制定清晰的知识学习目标、营造良好的课程教学氛围、组织丰富的语用实践活动三方面展开详细论述,旨在提供一个全新的研究视角,推动小学语文教学质量的提升。

任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用

在小学语文整本书阅读教学中,任务驱动教学法可以将阅读材料与学生的实际操作和体验相结合,不仅能够提升学生的阅读理解能力,还能够促进他们的综合语言运用能力、批判性思维和自主学习能力的发展,是一种十分有效的教学策略。鉴于此,以任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用为主题展开探究,通过分析任务驱动教学法的内涵,阐述该教学模式在小学语文教学中的实际应用价值。在此基础上,重点探讨任务驱动教学法的实施步骤,从任务的创建与设计、分配与指导、执行与互动三个方面展开,通过具体的教学案例进行详细阐述,以期有效提高学生的整本书阅读理解能力,激发他们对语文学习的兴趣,促进学生综合素养的提升。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

为了提高小学语文的教学质量,教师一直在不断探索有效的教育方法。创设情境教学法作为一种基于情境的教育方法,为小学语文教学提供了一种新的思路。创设情境教学法强调将学习情境置于真实生活中,通过模拟或创造情境,使学生在具体情境中学习语文知识,培养综合素质。本文旨在研究创设情境教学法在小学语文教学中的应用,并探讨其应用优势和策略。

基于语文要素的小学中高年级“教—学—评一致性”的实践路径探索

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准明确规定“教—学—评一致性”。小学语文教学必须基于语文要素,通过吃透教材、精编作业、研究试题等路径,达成精准教学、优化训练、科学评价的目标,切实解决当下普遍存在的“教—学—评”脱节问题。

应用信息技术构建小学语文高效课堂

高效课堂构建是小学语文学科教学的终极目标,是践行素质教育理念,推动“双减”政策,落实“以生为本”思想的最佳途径,受到众多小学语文教育工作者的广泛关注。随着信息技术的教学应用渗透,众多高效的教学手段应运而生,助力小学语文高质量课堂建构,成为小学语文推进学科教学现代化的首选路径。

趣味阅读,高效学习

每一部文学作品都蕴含着作者独特的情感表达,能够为学生带来不同的心灵启迪。对于小学生来说,阅读不仅是获取信息的主要方式,更是奠定文学基础的重要手段。教师要优化教学观念,注重培养学生的阅读能力,创设有趣的阅读情境,精心设计阅读教学内容。

对话视域下小学语文课堂教学有效性研究

在对话视域下的小学语文课堂教学,教师瞄准课程"三维"目标,恰当运用有效对话教学策略,在课前预习引导学生抓住文后问题展开自主对话,进行自主质疑;在课中探究环节实施合作探究,充分凸显学生的个性;在课后拓展环节进行拓展阅读与拓展练笔,从而促使学生、教师、文本、教材编者等各种教学相关要素,借助对话形式实施有效互动,切实促进学生语文素养的有效形成。

小学语文单元作业设计探索——以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例

文章以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例,首先提出了小学语文单元作业设计理念,然后说明了小学语文单元作业设计框架,最后阐述了小学语文单元作业设计思路。

质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略

小学语文课堂应当是学生自主探究的课堂,在教学中,教师应当引导学生紧扣文本,瞄准学习目标,引导学生围绕学习文本展开质疑,在小组和班级中展开对话交流,实施有效互动,从而实现在阅读教学中学生能自主探究,提升学生的语文素养。

提升小学数学问题意识的策略研究

培养学生问题意识是数学教学的重要任务之一。教师在数学课堂教学中,应当紧扣教学内容,依据学习目标,充分尊重学生个体差异,实现让每个学生都会提问;营造浓厚学习氛围,让学生感受到提问的乐趣;通过搭建学习提问平台,让学生拥有提问的机会;教给学生相关提问学习策略,让他们拥有提问的能力,从而提升学生的数学问题意识,有效提高学生的数学素养。

信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略——以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例

文章以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例,论述了信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略,包括构建直观场景:借助信息技术创设形象化学习情境;助力自主建模:借助信息技术开展建构性探究活动;形成共享学习场:借助信息技术展示真实性学习过程;等等。

小学习作教学选材训练策略探究

在小学作文教学中,教师应当根据习作目标与学生"学情"特点,引导学生在选材上实施突破策略,在生活中发现习作素材,在情境中触发习作灵感,在读写结合中触发发掘习作素材,从而有效提高学生的习作素养。

小学语文阅读教学拓展方法研究

《语文课程标准》（以下简称“课标”）在“实施建议”中强调：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在课标这一教材编写理念的指导下，所编写的语文教科书是充分“留有开发选择的空间”以及“留出选择和拓展的空间”，

小学习作教学中德育渗透策略研究

小学作文教学中蕴含着学生品德教育的因素。在习作教学中,教师应当针对具体教学目标,立足德育渗透与习作教学的结合点,运用相关策略,在习作"积蓄"中培养学生健全人格,在写作过程中形成正确思想观念,在作文讲评中渗透德育教育。

小学数学课堂实施问题导向策略例析

小学数学课堂实施的问题导向策略,针对数学知识特点和学生实际,以解决问题为教学目标达成的指标方向,紧扣学生的学习思维特点,通过问题驱动的方式,以指向核心问题、创设问题链、实施适时追问及展开互动评价为教学导向,培育学生的问题解决意识,提升学生的创新思维能力。

“读后感式”看图作文教学策略例析——以统编版小学语文五年级下册第八单元习作《漫画的启示》为例

小学语文“读后感式”看图作文教学,应引导学生进行针对性强而细致的观察,在主要画面情景、次要画面情景以及从画面与文字信息的对照中,推进学生认知矛盾冲突的产生、辨析与把握,形成正确的价值认知。在展开从漫画获得启示的思考中,从特定画面信息、相关媒介信息和联系生活实际中,自主建构漫画的主旨联想意义,从而提升学生的看图习作能力。

开拓解题途径 活跃解题思维——浅谈小学数学一题多解教学策略

小学数学教学中经常应用到一题多解的教学方式。一题多解是指运用不同的思维方式,从多种角度来解答同一道题目的解题方法。一题多解是属于解题的策略问题。数学教学中,进行一题多解的训练,能较好地拓宽学生的解题思路,加深学生对所学知识的理解和掌握,训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用,达到举一反三、融汇贯通的目的,从而培养了学生的发散性思维和创新思维能力。

略论小学语文学科的性质特点与教学要求

根据语言的性质、功能以及小学教育的性质特点,小学语文既是一门基础性、表情达意的工具学科,又是发展儿童心灵的学科。工具性和人文性的统一是小学语文学科的基本特点。教学中教师要紧紧抓住这一特点,促进学生语文素质的全面提高。

小学数学课堂深度教学的误区与应对策略

小学数学课堂深度教学存在一定的误区:适用对象把握有偏差,片面认为深度教学只适用于优秀学生;忽视教学的"全程深度",把深度教学等同于教材的深度拓展;忽视深度教学的互动探究过程,刻意追求解答难题能力的提升。鉴于此,教师应全面把握学情特点,在立足教材的基础上,在引导互动探究的过程中,实施深度教学策略,从而实现学生的深度发展,夯实数学核心素养。