新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

“非指示性”教育:创新传统语文教育

“非指示性”是对“指示”的反叛与否定 ,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不” :不指示学习目标 ,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中 ,通过互动与对话 ,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想 ,以建构主义理论为行动依据 ,以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比 ,有两个明显的不同 ,不预设教学目标 ,不预设线性的师问生答。

语文教师与校本教学研究

该文论述了校本教学的基本特征,并从课题研究的形成、课题研究的过程、课题研究的成果及其表达形式等方面,论述了语文教师如何从事校本教学研究。

在全球化视野中重新理解语文——黄耀红访谈录

全球化时代中华古诗词教育的价值重估林玮(浙江大学影视艺术与新媒体学院系主任、副教授、博士生导师):黄老师,您多年从事中小学语文教育,我特别注意到,您善于从历史与地域的视角审视中小学语文教育,也有很多好的见解。但是,我们今天且先不说历史与地域,而是从全球与当下出发,说一说中小学语文教育的境遇。比如,在一个全球化时代,中华古诗词的受众其实很小。我们要把自己对文学的感知,投射到一个如此小众的场域中去吗?

语文教学的专业性和语文教师的专业性——徐默凡访谈录

张硕(上海市七宝中学教师):徐老师,您好!很荣幸能够有机会与您一起探讨关于中学语文教学方面的一些问题。作为高校教师和研究学者,我知道您在语言学研究领域颇有建树,同时作为华东师大语文教育研究中心的负责人之一,又非常关心中学语文教育,长期担任中学语文各类教育教学活动的评委和嘉宾。

语文学科的文章教育缺失原因之论析

语文学科作为塑造"求真"、"向善"、"崇美"的创造性的人才和"健全的人格"的主要阵地,长期以来,一直存在着对语文学科理解的偏差,即"语文即语言文学"的褊狭观念,也没有对语文学科进行科学、全面的界定,致使语文教育长期处于"少"、"慢"、"差"、"费"的窘况,从而严重影响了语文教育质量的有效提高。这主要是由历史的和现实的两个方面的原因造成的。

教育生活化与儿童本位--谈统编教材小学语文课程的设计与使用

统编版语文教材的使用是2017年开始的,但全国各地完全落实统编教材的使用应该是2019年,有少数地区到了2020年才正式使用统编教材。这主要有三个方面的原因:一是统编教材《语文》是陆续出台的,并不是一下子全部编定好的,因此导致了教材不可能一下子被统一使用。二是统编教材出台后,各地语文教学指导还未及时跟进,原来使用人教版、苏教版、北师大版和语文版的地区和学校还没来得及适应统编教材,也缺乏有效的与统编版教材衔接性的教育教学指导,因此出现了短暂的教材使用脱节现象。三是地方本位主义和懒惰心理导致了有些地区的确存在对统编教材使用的延缓。

双螺旋互动对话模型:真实语境下核心写作知识创生的有效路径

写作思维是一种文体思维。写作任务的完成、学生写作能力的提升,都离不开核心写作知识。本文以SECI理论为基础,充分发挥语文教师与学生在写作教学中的交互主体作用,根据学生知识学习与语文教师学科教学知识改善的思维模型,构建了核心写作知识创生的双螺旋互动对话模型,并借助课例研究转化为写作教学的实践,为新课程背景下写作知识的创生提供了一条可以借鉴的有效路径。

立足学习证据,开展写作学习活动

新课程改革背景下,结构化教学、循证教学等新的课堂教学模式都强调学生的主体作用。立足学习证据,通过设计与开展结构化的写作学习活动,打开学生写作学习过程的黑箱。写作学习活动的设计与组织应遵循三个原则:基于学习证据设计与组织结构化写作学习活动,写作学习活动旨在生成写作思维提升的学习证据,立足证据的学习活动应实现写作知识的创生。

袁枢和“纪事本末体”

介绍中国史学中的“纪事本末体”,谈谈它的起源和基本特点以及它与编年体、纪传体史书的异同,使我们能够了解中国史学著述的多样性、丰富性,为我们阅读这类著作提供一些帮助。

“三通”与中国古代的“政书”

介绍中国古代的政书体史书,谈谈它的性质、起源和具体内容,以及这种史学著作对于阅读历史、研究历史文化的作用。

基于高考评价体系的语文考试内容改革设计

2020年1月7日,教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明。高考评价体系通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”等问题,对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答,是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。那么,在语文科目中如何落实高考评价体系?如何科学提升语文考试内容改革与命题的水平?如何实现高考评价改革与语文学科育人目标的衔接?本期,华东师范大学中文系、华东师范大学语文教育研究中心倪文尖和教育部考试中心张开详细阐述了基于高考评价体系的语文考试内容改革及其主要特征。华东师范大学教育学部教师教育学院叶丽新在辨析高考评价体系与考试大纲、课程标准关系的基础上,从命题过程和命题技术两个维度探索将高考评价体系融入语文高考试卷的路径。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心温红博、北京市第一七一中学刘小莉就如何在高考内容改革指引下,理顺语文学科教考关系、实现“教考和谐”的相关问题展开讨论。希望他们的研究对于未来语文高考试题命制和语文教学具有启发意义。

论语文课程理念的创新与教师角色的转换

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在语文课程性质观，语文课程目标观，语文课程内容观，语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。

从文化角度看学校对教育改革的抵制

基础教育课程改革在推进过程中遭到为数较多的中小学不同程度的反对与抵制,其原因很多,但从学校文化层面去探究也许更能找到问题的关键。教育改革实质上是新的文化与学校文化的互动,在互动过程中引起学校物质文化、制度文化、精神文化三个方面的变革。然而,由于学校文化的稳定性特征、改革带来的新文化与学校已有文化之间的冲突以及学校文化变迁等方面原因,教育改革会不可避免地引起相关学校的逆反情绪。因此,教育改革必须关注对学校文化的研究。

语文新课程:反思与展望

反思语文新课程的实施，它刷新了语文教师的教学观念和方式、教研观念和方式，刷新了学生的语文学习方式和评价方式，也刷新了教师的培训方式。但是，新课程背景下的语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向，暴露出教学过程空泛化和教师角色两难化等问题。展望语文新课程实施的前景，应当坚定地改革刻板化的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，从而使语文新课程在课堂上生根开花。

语文新课程:反思与展望

反思语文新课程的实施,它刷新了语文教师的教学观念和方法,刷新了语文教师的教研观念和方式,刷新了学生的语文学习方式和评价方式.但是,新课程背景下的语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向,暴露出教学过程空泛化和教师角色两难化等问题.展望语文新课程的前景,应当坚定地改革刻板化的统考制度,改革学校行政管理体制,优化语文教师自身的素质,从而使语文新课程在课堂上生根开花.

测试框架:语文考试改革的重要着眼点

反思我国语文考试的命题依据,借鉴国际阅读测评项目PISA、NAEP以及PIRLS的经验,我国迫切需要构建语文"测试框架",以完善或更替既有的"考试大纲""考试说明"。新构建的语文"测试框架"文件,应该符合国际"测验框架"文件的属性:对测量对象有清晰、立体的认识;描述、引导"概念理解"与实际命题之间的关系;具有关于出题、评分等的重要技术指导;基于考试结果不断完善对测量对象的认识。"测试框架"将是促进教学和考试之间形成良性循环的关键。

语文选择题命制优化路径思考

一、选择题作为测试工具的基本意义：引出“反应”，体现“建构”在教育测量与评价话语系统中，选择题是一种测量与评价“工具”。在测量与评价理论体系中，工具（题目）通常是第二位的，在这之前首先有一个理念或概念一建构[1]。“建构”指的是我们想要测量的对象。“教育测量的对象多属于人的心理属性，它是不能作为物质实态来操作的结构概念。