当代语文教育研究的前沿和方向——基于近30年300篇语文教育研究方向博士学位论文的分析

本文检索了1995年至2023年300篇中小学语文教育研究方向的博士学位论文,分析这些博士的学位授予年份、授予单位、指导教师、学科专业及其论文的研究内容,发现其研究多集中在教学、教育、课程、教材、教师、评价、知识和学习等方面,呈现出如下特点:重教学轻课程,重阅读轻写作,重文学轻文章,重历史轻现实,重资料轻学理,重经验轻实证等。对此提出四点建议:强化语文课程本体内容研究,重视语文课程研制和教材研制队伍建设,加大实证研究力度,积极吸纳国外相关研究成果。

面向未来的语文教育

语文的本质是传递信息。20世纪80年代,张志公提出了一个重要问题:我们下一代需要什么样的语文能力?这关系到语文教育的根本。面临信息爆炸的时代,怎样的听说读写能力才能适应时代的需要,值得思考。随着信息技术的发展,新媒体也催生了“新语文”,“在场”与电子化、智能化等关键变化给语文教育提出了新的要求。只有直面未来,搞清楚语文的演化机制,才能确认语文教育中的变与不变,顺势而为。

中华优秀传统文化教育与语文教学

中华优秀传统文化是语文教学的重要内容,语文学科是中华优秀传统文化教育的主阵地,二者密不可分。在语文课程中落实中华优秀传统文化教育,亟须厘清中华优秀传统文化教育与语文教学之间的关系,确定语文学科中落实中华优秀传统文化教育的基本原则。在语文教学中落实中华优秀传统文化教育,须遵循当代性原则、学科性原则、生本性原则、浸润性原则。

统编高中语文教材古诗文编排特色及施教策略

统编高中语文教材的古诗文编排颇具特色:组元方式上,文言特质服从于所在单元的任务群要求;选文排序上,彰显民族文化属性;任务设计上,体现古汉语教学的新思路。只有基于政策和学情精准施教,才能落实教材编写意图,充分挖掘古诗文的育人价值。可采用如下施教策略:从单元整体出发,提炼大概念,确定三级教学目标;以教材为媒介,重构教学内容;依据“使读”“促写”“成人”的原则实施教学。

语文教育听、说、读、写的联动机制研究

在语文教育中,听、说、读、写是相互联系又相互促进的综合体,听、说、读、写之间有着一定的联动作用:它们之间相互带动,这四者之间不断轮动以及它们之中优势项的异动,共同构筑起了一个轮动机制,推动了语文综合能力的提升。文章对语文教育听、说、读、写的联动机制进行了深入研究。

论语文“审美品位”的界定

在语文课程中实施审美教育是全面实施素质教育的重要课题。“审美”“审美品位”在语文课标中出现了不下百次,但并没有得到准确的定义,本文尝试对其进行界定,区分了“审美品位”和“审美品味”的不同,并梳理总结了课标中对“审美”的具体要求。主张言、象、意之间的矛盾关系构成了语文学科的两大审美对象——语义是语文学科审美的最小单位,语言形式是语文学科审美的基本形式。

语文教育亟待语用转型与体系重建

我国语文教育的核心问题在于其语言学基础已经极端滞后,这导致了语文课程、教学、评价等层面的诸多问题。要解决这些问题,语文教育的语言学基础应该从传统"语言学"向"语用学"转型。传统语言学与语用学在语言观、语言要素、哲学依据和教学策略等方面具有截然不同的内涵。当今中国语文教育要以学生的"语用交际能力"培养为核心目标,以"语用知识"开发为主体内容,以"语用策略教学"为基本途径,以此实现"语用型"语文课程体系的重建。

读书:回归语文教育的原点

语文教育症结并不在于所谓工具性和人文性的失衡,而在于放弃读书。读书是语文教育的原点,语文教育改革的出路在于回归读书。读书视野要扩展至整个人文领域（包括科学人文）,构建开放的课程系统,从而引发教学方式和学习方式的变革,实现教师和学生的共同发展。

语文教育距离课标有多远

语文新课标颁行八年来，语文教师的教学观念、语文教学的方式方法等都发生了不同程度的变化，语文课程改革取得了不少成绩。但我们也清醒地看到．课改中还存在着诸多问题和困难。反思这八年，无疑对我们现实和今后的语文教学，对我们如何走出课改的“深水区”，有着十分重大的意义。本期编发的两篇文章，希望能引起大家的深入思考。

修辞诗学语境观视野中的语文教育新篇章——以《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布后,曾引发语文教育“语用学”转向,包括“语境”在内的一系列语用学概念强势介入语文教育研究领域。以“语境和语文教学”为主题词在中国知网搜索,仅2011年至2018年间,基于语境词源梳理、结合语境理论探讨语文教学的硕士学位论文就有13篇。

语文教育呼唤简约主义

早在20世纪80年代，针对语文教学长期偏重语言分析的机械训练，漠视人文内涵的弊端。语文教育界展开了人文性与工具性之争，这场争论由“科学主义，还是人文主义”发端，结果是语文教学大纲确定语文课程性质为“工具性与人文性的统一”，并保留到新课程的语文课程标准。从目前新课程实施的现状看，有必要提倡“简约主义”。

张翼健先生语文教育思想述要

纵观张翼健先生的语文教育思想,一以贯之的语文教育理念是:语文教育首先是"人"的教育,这是语文教育之本;语文教育改革的根基是语文教育民族化,语文教育改革的出路就在于此。从这两点出发,他对语文教育的"工具性"观念以及"伪科学化"主张进行了尖锐批判,并对语文基础提出了独到见解。

语文学习任务群相关概念厘析

学习任务强调“学习为中心”的教学、将学科内容置于相对具体真实的学习环境中,强化经验学习的突出地位;完整的语文学习任务包含任务情境、任务达成指标、任务的过程性行为标准、任务支持系统;语文学习任务群要求将文本学习置于学科学习语境之中,让文本学习具有相对明确的方向。语文教材中的单元,是将教学内容按一定的标准进行切分而形成的相对独立的组成部分,学生要完成单元学习任务,须以单篇或群文教学所培养的语文认知和语文素养做基础。

语文教育距离课标有多远

本文以课程标准为参照,对新课程实施以来语文教育各个范畴的现状做了简略分析。在课程标准影响下,语文教育取得了一些进步,主要表现在诵读与积累、传承民族文化、教学主体意识等方面。语文教育在诸多方面,尤其是在新课程特色方面没有明显改观,主要表现为:书写水平降低与语文知识"淡化";与应试无关的课外阅读几乎是空白;作文教学方向出现偏差,想象取代了观察,空论取代了思考;高中语文选修课异变为必修课;义务教育阶段的综合性学习缺乏实施空间。

读书:回归语文教育的原点

语文教育症结并不在所谓工具性和人文性的失衡,而在于放弃读书。读书是语文教育的原点,语文教育改革的出路在于回归读书。读书视阈要扩展到整个人文领域(包括科学人文),构建开放的课程系统,从而引发教学方式和学习方式的变革,实现教师和学生的共同发展。

语文教育呼唤简约主义

自2001年新课程实施以来,课程标准、教材、教学都很繁杂,教学负担、课业负担不堪其重,教学效率低下。因此,有必要倡导"简约主义"。"简约"不是简单,意在拓展课程空间,让教师自由创造,让学生自主发展;"简约"不止于简化,剔除毫无实用价值的装饰因素,还原语文教育的本来面目。

读书：回归语文教育的原点

何谓语文教育？最重要的无非是教学生读书，读好书，多读书，在读书过程中掌握读书的方法。新一轮基础教育课程改革十年来，语文教育界言必称工具性与人文性，教学方法不断翻新。在热闹表象的遮蔽下，人们忽视了语文教育的原点——读书。笔者认为，这正是语文教育改革低效的症结所在。推进语文教育改革的根本出路正在于回归读书。

中小学语文教育改革是一项系统工程——任翔访谈录

剑男:任翔老师好,很荣幸你能接受我们杂志的访谈。新世纪语文课程改革即将步入第二十个年头,我从这样一个宏大的主题切入,如不介意,请你先简要谈谈我们当下的语文课程改革应该关注哪些问题,好吗?

张翼健语文教育思想述要

张翼健（1941—2008），湖南平江人。原中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，吉林省教育学会中学语文教学专业委员会理事长，《义务教育课程标准实验教科书·语文》（长春版）主编。1963年毕业于东北师范大学中文系，同年任教于东北师范大学附属中学，曾任语文组长。

语文教育微博散论

我常在新浪实名微博上和老师们谈论语文教学，这里选录数则。这些“闲话体”杂感，大都品藻议论，随性而至，并无严格的学理。不过其中也可能有一些有意思的话题，或许能引起更深入的探讨。