运用“少教多学”策略提高初中语文教学效率——评《零距离语文:初中语文探索与实践研究》

语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,不可能一蹴而就,更不可能立竿见影。这就要求初中语文教师在传授知识和培养能力的同时,注重培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣,为其全面健康成长提供强有力的保障。引导学生“在做中学,在用中学,在创中学,在学中悟”的“少教多学”理念、策略,高度契合初中语文教学的需求,为初中语文教学打开了思路。

初中“语文主题学习”教学模式解读

语文课的一个基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养除听说读写等能力外,还包括语言的积累与感悟、思维的方法与习惯、文化的审美与鉴赏、情感的培育与完善等,这些素养要依靠学生的大量自主阅读才能得以实现。苏霍姆林斯基曾经说过,教育的全部问题都可以归结为阅读问题。语文教学要达到真正提升学生素养这一目标,就必须抓学生的阅读。

以单元整合推动课内大量阅读

随着统编语文教材的逐渐普及和使用,越来越多的学者呼吁重视大量阅读,并且明确提出,没有一定阅读数量的积累很难提升学生的阅读能力。在多年的阅读教学实践中,我们整合课内与课外资源,实施单元整合阅读,推动了大量阅读在课内的落实。所谓单元整合阅读,指的是在大语文观念的指导下,根据单元重点和教学需要,恰当选择丰富的阅读资源,与统编语文教材教学重点整合形成新的课程内容,并在一定时间内,有计划地组织学生对新的课程内容进行学习的活动过程。

情境教学法在生物教学中的应用与实践

生物学知识来源于生产生活实践,生产生活实践情境在生物教学中发挥着不可替代的作用。生物教师可以采用情境教学的方式,在生物教学中引导学生能够身临其境对生物知识进行学习,并应用所学生物学知识解决情境中出现的问题。同时,针对在教学中出现的问题,教师要从学生的角度出发进行思考和研究,逐渐培养学生的科学思维方式和动手操作能力,使学生可以通过自己的努力收获更多的知识,实现对生物知识的深刻认识和理解。