区域联动下的教师教育科研现状调查与对策研究——以诸暨市店口镇为例

一、调研基本情况 1．调研目的 从2010年11月起．诸暨市店口教办推行“教科研区域联动”已两年有余，参与课题研究的教师在数量上有较大提升，课题立项和获奖数量也相应增加．区域内科研薄弱学校也有了明显起色．从中反映了我们的区域联动是很有成效的。这次开展“店口教师教育科研状况的调查”是一次回头看，旨在获取教师对教科研的认同度、参与度和主要困难及需要的外部支持等信息，

基于优质资源协同引领的农村学校教科研区域联动网络架构——以诸暨市店口镇为例

对于农村学校而言,教育均衡发展的关键在于教育质量的提升,也就是教师专业素养的提升。开展教育科研应该是提升农村学校品质和教师教育力的有效手段和便捷途径。诸暨市店口镇教育办公室创造性地提出了"教科研区域联动"工程,打破校际界线,整合了全镇的优质教育资源,开展了"基于优质资源协同引领的农村学校教科研区域联动网络架构"的实践研究,建构了"校际、人际和互联网平台"。通过"教学共同体"、"区域名师工作室"、"区域特色学校发展联盟"、"网络互动平台"的建设,让优质的本土教育资源得以共享,推进了区域内校际间教科研高品质均衡发展。

综合实践活动中教师对小组活动的指导策略

小组活动不是综合实践活动课程的唯一活动方式,但＂它是综合实践活动的基本组织形式＂,教师须＂在活动的各个阶段中,引导学生体验与他人平等交流、开展合作探究的乐趣,发展人际交往能力,培养团队合作精神＂。小组活动拓展了学生思维,丰富了课堂的情趣,师生在活动实践和问题解决中获得了合作带来的快乐体验。但令人遗憾的是,

综合实践活动中教师适时指导策略

综合实践活动是以学生为主体的新型课程,教师是活动的共同参与者,是伙伴,是助手,是协调者,但教师的指导依旧重要。在主题活动实践的各个阶段,教师的指导需要讲究策略:在活动主题选择出现困难时,指导学生学会提出问题;在收集资料和辨析信息时,指导学生学会合作与分享;在课题方案制订与论证时,指导学生学会倾听与表达;在课题实施阶段,指导学生学会展示自己,锻炼才能;在成果汇报阶段,指导学生学会耐心、专心和自信。

综合实践活动中“学生主体”理念的内涵解析及实践应用

从课程本质上来说，综合实践活动的所有教学设计和活动开展均应凸显学生主体地位，而“以学定教，先做后导”是落实“学生主体”理念的重要教学方式。今天我们谈“以学定教，

小学数学课时教学目标制订的有效性策略思考

一、小学数学课时教学目标的现状分析 课时教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。然而，在课堂教学活动中我们却发现一些教师制订教学目标时唯书唯上，照搬照抄教参，

对综合实践活动课程有效实施的研究与探讨

综合实践活动课作为一种活动类的综合课程,与其它各学科课程领域有着本质区别,它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程,是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。目前,在综合实践活动课的实施中还存在许多问题有待解决,本文对综合实践活动课程如何有效实施进行研究与探讨。

区域联动:整体推进农村学校教科研发展的突破口

走进城镇化的农村学校教科研发展的软硬件建设呈现了较大反差,各校的教科研发展极不平衡。区域联动有效整合了区域教育资源,适时借助网络平台,开展基地结对、名师引领、项目组建设、特色示范等活动,优质的本土教育资源得以共享,校际间差异逐步缩小,"短板"现象逐步消除。区域联动是实现区域内校际间教科研高品质均衡发展的突破口。

科学设定小学综合实践活动教学目标的策略研究

教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强的课程,如何科学合理表述教学目标对一线教师来说是一个现实问题。

农村学校综合实践主题活动实施的指导策略

主题活动是综合实践活动课程开展的一般形式。主题的选择关乎学生创新能力和实践能力的有效发展。＂主题在相当程度上规定了教学的内容,因此,综合实践活动课程主题的设计便成为教学活动中的一个核心问题。＂[1]近年来,综合实践活动在农村学校的开设已经步入正轨,但由于师资力量的缺乏,学生及家长对课程的不熟悉、不理解,活动主题的选择与课程理念并不十分吻合：或简单＂嫁接＂学校常规rj作开展一螳应景式主题活动，或“照搬教辅书的一些范例，导致农村综合实践活动的开发缺乏农村的特色”。

研究性学习中教师如何即时指导培养学生的创新思维

研究性学习是国家课程《综合实践活动课程》中的一个指定领域，注重通过实践活动培养学生的探究和创新意识，学习、尝试并掌握科学的研究方法，获得综合运用知识的能力。这就要求教师转变教学观念，树立新的课程观，以“自主、合作、探索”的课程理念，主动组织学生开展研究性学习课程。教师在组织实施课程的过程中，如何培养学生的创新精神与综合实践能力，是目前困扰教师实施课程的首要问题。

略谈新课程理念下劳动与技术教学方式变革

新一轮课程改革将《劳动与技术》纳入了综合实践活动课程,成为其中一个活动领域。它是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的学习活动。它强调学生的自主性,以直接体验的方式为基本方式,以学生的个性培养为基本目标,注重学生兴趣。而传统的劳技教学虽然注重学生的动手能力,但更多的是基于教师“范式”下的操作实践，自主性和创新度不足。我校的综合实践活动教研组首先改变了以往劳技教学以课堂为主的教学方式，从激发学生兴趣人手，关注学生在活动中的问题生成，和学生民主、平等地相处，带领学生开展具有操作性和体验性的综合实践。随着教师教学方式的改变。学生的学习方式也改变了。

课外实践作业“被参与”现象的解析与改进策略

高度开放性的课外实践作业是主题实践活动的延续和补充,是巩固主题实践活动目标的手段,是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道。但现实却存在学生"被参与"现象:家长代劳,包干到底;力不能及,无从下手;敷衍了事,只为交差等现象。针对这些,笔者根据教学实践提出了三条教学改进策略:变脸作业,循序渐进,提高学生参与效果;作业布置应时、应景,激发学生参与欲望;抓住盲点,有效指导,解决学生参与难度。

综合实践活动中小组活动各阶段的指导策略

小组活动不是综合实践活动课程的唯一活动方式,但它是综合实践活动的基本组织形式,能让小组成员之间更为方便顺畅地交流信息、交换意见,明确各自的责任,增强彼此的信任,学习和掌握人际沟通的技巧,获得深刻的情感体验。实践表明,要使小组活动的效益最大化,教师指导是否到位至关重要。教师的指导贯穿在分组阶段、实施阶段、深化阶段和整理阶段,让学生充分感受到自己在小组中的重要地位,激励学生保持小组活动的热情。