体验 生成 内化——浅谈思想品德课中的情境体验式教学

所谓情境体验式教学，就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下获得客观、正确的知识的过程，更是学生通过教师创设的情境，联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受，实现对知识的再认识、再发现、再创造的过程。实践证明，情境体验式教学有效地克服了传统“填鸭式”教学的弊端，使学生通过体验生成知识，并转化为自己的行动，从而达成思想教育的目的。因此近年来，国内外教学界都非常推崇这种能让学生亲身参与的体验式教学方式。

运用社会热点拓展科学课程资源

为优化教学资源组合，拓展科学课程资源，在初中科学教学中应积极挖掘社会热点．社会热点是初中科学课的重要的课程资源之一，它的挖掘利用，既能增添课程教学的生动性和新颖性，拓展科学课程教学知识，还能在学业考试中发挥出积极的实用的价值．

阅读理解能力的培养

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。初中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，

科学教学应重视环保教育

目前，我国生态环境被破坏的范围在扩大，程度在加剧，越来越成为抑制我国经济和社会发展的重要因素，成为广大人民群众日益关心的重要问题。下面结合初中科学教学就如何教给学生环保知识，培养学生环保意识，提高教师、学生环保能力作一些探讨，以引起全社会的重视。

初中数学作业评价探索之我见

随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养．在知识日益飞速发展的今天，除了课程设置及课堂教学需改革外，作为课堂教学的重要环节——作业设置与批改也需要作相应的调整，因作业批改不仅仅是知识的反馈过程，更是师生交流的平台．近几年来，笔者对初中数学作业的评价作了一些初步探索与尝试．

如何在课堂教学中培养学生的探究性能力

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。

对初中科学“问题”教学的探究与实践

新课程提倡“自主、探究、合作”新理念．初中科学新课程教学应大力贯彻落实上述新理念，围绕创设问题情景、活动探索、讨论交流、反思深化等来引导学生进行自主探究，获取知识，使学生在知识结构得到构建的同时，培养和提高学生的学习能力和探究能力，进而促进学生的自主全面发展．

留白与补白让课堂充满想象的张力

语文教学中的＂留白＂就是充分尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。补白,与之相对,就是填补空白的意思,目的是让艺术作品或文学作品更加丰富。语文教学同样需要讲究＂留白＂和＂补白＂的艺术。

浅谈初中语文课堂教学的节奏调控

教学节奏是初中语文课堂教学的一个重要组成部分。加强初中语文课堂教学的节奏调控,要注意把握好注意力相对分散时的教学节奏,特别是要把握好开始和最后的五分钟教学节奏,把握好教师方面的教学节奏,把握好以文本为依据的教学节奏。

“发现教学”在科学教学中的探讨

美国哈佛大学教授布鲁纳也提倡“发现教学”，他认为“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”．在这里我们发现一个重要的概念——“用头脑亲自获得”．作为教师，在教学过程中不要急于把现成的结论提供给学生，而是要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教材和教师所提供的材料，让学生用头脑亲自去发现问题、提出问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，从而加强对学生的智力训练，培养学生的创新精神和实践能力，使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想像”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要能力．

让科学探究亲近生活

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地．可以引导学生将科学探究活动由课堂扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大限度的满足与发展．科学知识源于生活而最终服务于生活，利用已有的知识和经验让科学知识在生活中升华，使学生在自主探究与交流合作中创造自己的生活科学．

在历史教学中提高学生的辩证思维能力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。”那么在历史教学中留下的应是什么呢？笔者以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯，正如英国哲学家培根所说，“读史使人明智”。现结合人教版初二《历史与社会》的内容，针对初中学生普遍存在的思维缺陷（如考虑问题时容易用孤立的静止的片面的观点看问题，被事物的表面现象所蒙蔽），谈谈在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点，培养学生的辩证思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而在历史教学中点燃学生的心智，让学生变得聪明。

培养学生发散性思维 激发学生创新潜能

培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，是提高学生学习质量和整体素质的一个途径，其中激发学生对学习的兴趣是培养学习发散性思维的前提，引导学生发现问题、提出问题、解决问题是培养学生发散性思维的关键．而如何培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，提高学习质量和整体素质，已成为我们直接面临的一个课题．下面结合教学实际，谈谈自己的一坦体会，

求一元二次方程整数根方法举隅

对于一元二次方程ax^2＋bx＋c=0（a≠0）的实数根问题，可以用根的判别式△=b^2-4ac来判别，但对于它的有理根、整数根问题就没有统一的方法来判别，只能具体情况具体分析．本文对这一问题作一探讨．

初中数学课堂生成性资源的开发

数学课堂教学是一个不断发展、推进的动态过程,在这个过程中,往往会不经意产生很多动态性生成资源。为此,必须大力加强数学课堂生成性资源的开发。通过采取有效措施,及时捕捉生成时机,着力开发生成资源,努力加强生成引导,不断提升生成性资源价值。同时,在开发过程中要注意把握好人文性、自主性原则。使生成性资源得到更有效的利用,从而进一步提高课堂教学的有效性。

对分层次教学和培养数学素质的几点看法

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”因此，我认为教学必须有教无类，因材施教，努力使每一个学生的数学素质都得到培养和提高，这也是数学教学的出发点和落脚点．

指导学生数学学习浅析

<数学课程标准>指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.数学学习就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程.教师应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,体会数学的使用价值以及"做"数学的乐趣.那么,在新课程理念下教师该如何指导学生进行数学学习呢?下面,本人结合新教材谈一谈自己的一些体会.……

从“喷泉”实验谈《科学》课教学

《科学》课程是以提高每个学生的科学素养为目标的。通过学习《科学》,激发学生的求知欲望,养成科学探究习惯,了解科学知识,培养创新意识和实践能力,解决一些实际问题。崇尚科学,反对伪科学,与自然和谐共处,形成可持续发展观念。在实施新课标《科学》课程的教学过程中.可以逐渐的领会一种教学方式,那就是探究式的学习方式,也是探究式的教学方式。学生学习是以探究式为主的,教师的“教”当然也应该是探究式的。

培养学生数学创新意识和能力之我见

创新意识是指个体具有自觉的创造性心理倾向．创新能力是指根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验重新加工综合，创造新设想、新事物的能力．学生创新的培养是素质教育的核心内容，也是新一轮数学课程改革的方向．在新课程理念下究竟如何培养学生的创新意识和创新能力，是值得研究和实践的一个问题．

创设问题情景 培养学生思维能力

“思维活跃于疑问的交叉点”．学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙．教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力．