在有效探究中建构科学核心概念

科学核心概念的建立须以学生学习能力和生活经验为基础，适当整合与提升后，形成全新的概念。教师应以小学科学探究学习为核心，以错误的教学方法为依托，总结如何在小学科学课的有效探究中构建科学核心概念，为解决学生在科学学习中产生的一系列问题提供帮助，达到事半功倍的教学效果。

多样化教学方式的再认识

小学生由于知识背景、经验积累、能力倾向、个性风格的不同，必然会有多样化的学习方式，以此对应了教师教学方式的多样化。有经验的教师很清楚，他们必须精通多种教学方法，并且有针对性地使用。在教学实践中，要基于所要达到的教学目标进行选择，并注意到各种教学取向间的平衡，不应当将代表不同教育理念的教学方式尖锐：地对立看待，而应当在不同阶段为不同目的互补地运用各种教学方式，这样做有助于改善学习结果。

《比例的意义和基本性质》现行教材比较研究

一、缘起——打开另一扇窗 我日前准备进行浙江省教育厅电教课程的拍摄，并确定了《比例的意义和基本性质》这一教学内容，有幸得到省小学数学教研员斯苗儿老师对该课教学设计的直接指导。

让科学教学更具科学味

科学作为我国学生从小接触的科目之一，它对小学生学习能力和生活认识方面的培养占据着极其重要的地位。要让小学科学教学更具科学趣味就应引导学生从观察中发现科学，在记录中读懂科学，通过亲自动手体验科学，从而爱上科学。

浅谈数学题“巧解”、“多解”的负面影响

在小学数学教学中，适当运用“巧解”、“多解”有益于发展学生思维能力。但有些教师由于对教学思想、教学方法、教学手段缺乏科学的认识，辩证的把握，一味追求“多解”、“巧解”，影响教学重点的落实，难点的突破，也影响学生的思维品质、心理品质。本文就数学题“多解”、“巧解”的负面影响，从三个方面进行分析。