建立协同育人模式,创新科学教师培养机制

基础教育是提高国民素质和培养拔尖创新人才的基础。当前,我国基础教育阶段的中小学科学类课程师资在数量、质量等方面仍然薄弱,教师专业发展项目的针对性与专业性不强。党的二十届三中全会提出,“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。培养一批研究生层次的高素质科学类课程教师是教育、科技、人才三者的重要交汇点。

拔尖创新人才培养要回归教育常识

党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”,将拔尖创新人才的全链条、一体化的培养置于国家战略任务的高度加以系统谋划。培养拔尖创新人才以往主要集中于高等教育领域(如强基计划等),现在,如何实现拔尖创新人才的“早发现、早培养”成为基础教育必须直面的命题和挑战。教育发展有规律,人才成长也有规律。从尊重教育常识的角度看待拔尖创新人才培养,才能更加充分客观地分析基础教育阶段学校的应为和可为,更好地回应国家发展的迫切需求。

表现性评价:核心素养落地的助推器

核心素养是教育改革的方向,落实核心素养需要多元评价方法的支持。传统纸笔测验在检测学生于复杂环境中解决不确定性问题的能力水平方面存在明显的短板。表现性评价具有指向高阶学习目标、指向深度学习、指向真实情境中的学习行为,兼顾过程评价和结果评价等特点。明确学习目标、设计表现性任务、开发评分规则是表现性评价的重点工作。核心素养评价需要更好地结合传统纸笔测验和以表现性评价为代表的多元评价方法,发挥各自优势。

培育教师科学精神,推进高质量教师队伍建设

将科学精神纳入教师培养过程是新时代高质量教师队伍建设的内在要求。科学精神是一种现代化思维方式,是所有学科共同的教育目标,是教师专业成长的底色。当前,将科学精神纳入教师培养过程需要构建全链条的教师培育体系,深化师资培育的供给侧改革,畅通学校科教融合的外循环。提升在职教师培训的质量、在教育科学研究中锤炼教师的科学思维方式,是培育教师科学精神的可能途径。