幼儿园构建地域文化课程探析

江苏省常熟市作为国家优秀旅游城市,其所拥有的大批人文古迹、风景名胜,都展现出鲜明的地方特色和文化资源。为此,我们把常熟市特有的地域文化资源融入幼儿园课程中,构建具有地域文化特色的课程,帮助幼儿拓宽眼界、丰富经验,让幼儿热爱家乡的情感,同时弥补幼儿园教育资源的不足,拓宽幼儿园课程内容。

幼儿园“体智能”课程推广的实践分析

在素质教育不断开展的同时,孩子的学前教育也逐渐被人们所重视。学前教育作为孩子最开始接触的教育,使孩子们最重要的起点。在学前教育中为学生开展体育教育是非常重要的一部分,这门课程对孩子的身心发展起着非常重要的促进作用。“体智能”课程在相对来说较大的城市中已经得到的运用。孩子的天性就是活泼好动的,通过孩子的这个特点就可在学前教育中更好地对孩子开展体智能课程的教学了。本文针对在幼儿园中怎样对孩子有效开展“体智能”教学和“体智能”教学的重要性作出了简要分析。

幼儿园大班数学教学游戏化的反思与探索

幼儿园教育是整个教育历程最初始的阶段。在现阶段的幼儿园教育中学生们最感兴趣的教学方式就是游戏教学范式,其原因就是这个阶段的学生年龄较小,新奇的事物往往都可以引起他们的注意力,因此在现阶段的数学教学中,老师需要将游戏和教学内容充分地结合在一起,使学生可以在学中玩,玩中学,使学生可以积极主动地投入到学习中,进而使学生的思维能力得到更好的提升,所以在这个阶段将游戏和教学进行融合是非常有必要的。本文针对在大班的数学教学中怎样运用游戏化的教学方式对学生进行教学做出了简要的分析。

浅谈游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用

幼儿阶段的孩子都是比较好动的,他们在游戏的过程中逐渐学习了各种拿、捏、跑、跳的动作和与人相处的能力,因此,在幼儿园时期,幼儿在园内进行最多的活动就是游戏。笔者在实际教学的经验基础之上,通过对幼儿在游戏中的观察与研究,对幼儿在游戏中的问题和有利因素进行了分析,并做出了相关的论述。

有效开展区域活动,促进幼儿学习与发展

幼儿园区域活动能够促进幼儿自发性学习,促进幼儿全面发展和培养幼儿可持续发展理念等价值,教师应基于实践,探寻提升幼儿园区域活动有效性的一些方法。如构建平等友好的师幼关系,营造和谐区域活动环境,激发幼儿活动兴趣;广泛取材生活,贴近幼儿实际,丰富区域活动素材,拓展幼儿的想象力和创造力;区域活动内容有机整合与均衡设置,提升幼儿的思维能力。

建构游戏中点亮幼儿的数学思维之花

幼儿时期的孩子可塑性强,正是培养数学思维的关键时期。幼儿的数学学习应该以提高学习兴趣,发展数学思维为目的。建构游戏作为幼儿园常见的教学活动之一,对幼儿进行引导可以满足幼儿数学思维发展的需要。本文针对当前幼儿数学思维培养存在的突出问题,结合建构游戏的教学实践,研究建构游戏中启发幼儿数学思维的优化策略,让幼儿在活动中学到知识,掌握方法,促进数学思维能力的发展。

让美工区角活动与幼儿生活对对碰

“教育回归儿童生活”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声，让美工区角活动与幼儿的生活相链接，旨在引导幼儿用自己的感受、体验寻找发现生活中各种事物的现象、情感的由来、同伴的交往等，并借助艺术的形式个性化地表现出来，从而获得认知的发展、享受创造活动的快乐。

从几组镜头看本土户外区域活动中的幼儿核心素养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动，近年来众多幼儿园全面进行课程游戏化建设，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，努力打造真游戏。在此背景之下，我园进行了本土户外区域活动的尝试，旨在让幼儿在运动区、建构区、休闲区三个区域活动的自由选择中，自主搭建、快乐运动。

创设以幼儿发展为本的支持性语言环境——有感于“小猴卖‘○’”语言活动教学方式的转变

在幼儿园一课多研活动中．一位教师在中班组织实施了“小猴卖‘O’”语言教学活动，以下是其第一轮执教所采用的整体方案：

立足本土，捕捉幼儿快乐成长的源泉

教育要贴近幼儿大生活，要从幼儿实际生活和身边环境出发．将幼儿带进真实、丰富，能用眼睛观察到、小手触摸到，亲身感受到的地域环境之中。

以自然资源润泽生命 以田野活动激发成长——幼儿园田野课程园本化的实践与思考

我园地处城乡接合部,有着得天独厚的田野资源。近年来,随着对课程游戏化的学习、解读和践行,我们追随幼儿的兴趣点,进一步挖掘自然资源的教育价值,通过多种形式,发挥田野资源在课程游戏化推进中的重要作用,让幼儿在亲自参与、亲历探究的真实场景中满足不同的需求,在不断探索田野课程园本化的思考与实践中,谋求幼儿园的内涵发展。

小班“农家小院”游戏的生发

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在小班开阔的走廊上,我们结合园舍周边环境与资源创设了“农家小院”的游戏环境,通过适宜、开放、愉悦的游戏环境促进幼儿各方面经验的增长。

集体教学“纸爱变花样”向探究式区域型学习的转化

在园内开展的青年教师半日跟班活动中．小璐老师组织实施了《和纸玩游戏》主题中的折纸活动“纸爱变花样”，其主要目标是：用纸折出不同的物品，让幼儿体验纸的可塑性特征，享受折纸的乐趣。纵观整个活动。虽然目标指向明确．但也透射出常规折纸教学活动中较易出现的普遍问题。为此，我们以此次教学为契机，展开了一次幼儿折纸活动的研讨。

给孩子插上隐形的翅膀

子华是个顽皮的小男孩,数学活动时,娜娜老师在黑板前面滔滔不绝地讲解8的分合,他根本没有耐心听,在座位上一会儿拉倩倩的裙子,一会儿转过身对着芳芳做鬼脸。娜娜老师看见了,气得大声呵斥。美工活动时,他不看图例,稀里糊涂地把一条“小鱼”从中剪断。还把双面胶贴得到处都是，保育员气得没收了他的手工材料……每天的集体活动他都会如此，不按老师要求，故意捣蛋，老师气愤，他也感到很沮丧。

悉心解读孩子

老师应该利用各种机会，悉心解读孩子，察其言，观其行，及早掌握孩子的第一手材料，从而有针对性地进行教育。但如何解读孩子呢？

课程游戏化视域下本土材料玩色游戏中的运用与价值

自课程游戏化建设以来,我们从各个层面尝试探索着游戏化的方法与途径。“在游戏中重新认识儿童,用游戏精神重塑儿童观”理念的指引下,我们班借助美术创作玩色平台展开了一系列的研究。

“紫色毛豆”原来不是毛豆

"科学探究的魅力在于其过程,过程激发探究兴趣,维持探究动机,满足探究愿望;过程孕育深度学习,培养探究技能,促进概念理解。"美国作家查鲁福的《与幼儿一起发现自然》中这样说。在10月的小班田野特色活动中,我们开始了对红扁豆的探究之旅。1.发现"紫色毛豆""哇,紫色毛豆。"只听见几个小朋友大声叫起来。正在看满树橘子的我们一下被吸引过去,只见旸旸和几个小朋友手里摸着橘子树边的红扁豆,他们兴奋、开心的样子就像哥伦布发现新大陆一样。"紫色毛豆,紫色毛豆。"

从三组镜头研析游戏的有效导入

游戏活动的组织、开展是本学期我园在教育教学工作中探究的热点。作为每次游戏活动的起始环节——导入．总是在一次次梳理、分享、归纳幼儿游戏经验、提升幼儿游戏水平的过程中。潜移默化地推动着游戏的发展．如何更充分地挖掘出蕴涵于导入过程中的教育价值，以适宜的策略．

聚焦问题,把脉本土户外区域活动指导

近年来，随着幼儿园户外活动的大力推广和课程游戏化建设的稳步推进，我园进行了本土户外区域活动的探索与尝试，旨在让幼儿在运动区、建构区、休闲区三个区域游戏的自由选择中，自主搭建、快乐运动。在实践探索的过程中，我们也遇到了一些问题和困惑。

让音乐欣赏活动牢牢系住“作品”这根绳——有感于《啄木》音乐欣赏活动的实践研讨

在园内青年教师分享课研讨活动中，一位教师选取音乐《啄木鸟》为教材，组织实施了一次大班的音乐欣赏活动。整个活动，教师透射出的教学理念以及所采用的教学策略、方法具有一定的普遍性。一定程度上反应出了我们在开展日常音乐欣赏教学中较易出现的普遍倾向，具有一定的研讨价值。为此，我们以此次教学为契机，展开了一次音乐欣赏活动的研讨。