只有做足“效”字文章 才能实现“训”的目的——以象山县初中体育教师90学时培训为例

《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》文件规定，中小学教师专业发展培训每5年为一个周期。在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累计不少于360学时，其中校本培训时间不超过总学时的三分之一。教师周期内培训时间，可以集中使用，也可分散使用，但每年参加培训时间一般不低于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。我省各级各类教师培训机构都很重视教师专业发展培训，有一部分教研员除了完成日常体育教研工作外，还承担教师的专业发展培训工作，笔者就是其中的一位。2011年底，笔者接到本单位培训处的一个任务，要求制定一份初中体育教师（90学时）的培训项目方案，在2012年2月要完成40人为期15天的培训，培训方案的制定、组织、实施等事项都由笔者承担。笔者曾以参训者的身份参加过各级各类的培训，发现有些培训效果差强人意，究其原因是多方面的：培训内容不能满足参训者的学习需求、培训形式陈旧、组织管理不到位、参训者参训动机不明确、授课教师水平不高等，造成培训走过场，既浪费国家的财力、物力，又浪费参训者的时间、精力。因此，作为教师专业发展培训的策划者、组织者、实施者对培训是否有效应予以重视、探究，要把“让每一位参训教师都学有所获”作为培训宗旨。笔者在策划、组织、实施“象山县初中体育教师教学技能提高90学时培训”时，边实践、边探究、边反思，下面对提高体育教师专业发展有效性的几个方面加以分析，以期与同行们探讨。

网络音乐教研的实践与思考——象山县网络音乐教研活动纪实

象山县的音乐教研工作，在博客音乐教研网的牵引与辐射下．越来越受到广大教师的关注。本文从以下方面详细叙述了该县网络音乐教研活动情况：一、网络音乐教研的发展历程：二、网络音乐教研的点滴成果：三、网络音乐教研的实践体会。

建立多向评价机制 全面提高师训质量——象山县中小学教师培训质量评价的实践与探索

建立中小学教师培训的多向评价机制，能使中小学教师培训的管理日益规范、内容更加务实、模式更趋合理，能提高各方面的积极性，能全面提高中小学教师培训的质量。

寓“过程教育”于“认识不等式”的教学探索及反思

通过“过程教育”指导下的“认识不等式”的教学操作，采用研究性变革实践的方式进行了教学探索与反思．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法能满足落实“过程教育”的需要并具有普遍的适用性．

初中数学“过程教育”若干问答

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）根据数学具有过程和结果的二重性特征,倡导旨在促进学生全面、和谐发展的过程教育.但大量课堂观察发现,目前课堂教学普遍存在过程教学不到位的问题,特别是获得数学结果（或解决问题）的认知过程短暂（甚至不规范）和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程缺失,导致扼杀了学生的智慧和摧残了学生的个性,有悖于数学教育是以数学知识为资源和手段来育人的教育学立场.

基于过程教育的“证明(第1课时)”课例及说明

1背景介绍过程教育是旨在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程的育人活动.浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第一章第3节“证明（第1课时）”是在学习定义与命题的基础上提出来的,其教学内容不仅包括证明的含义、证明的表述格式.

过程教育下“立方根”教学的若干问题问答

发展学生的数学核心素养，是数学课堂教学的重要育人任务，而过程教育是发展学生数学核心素养的有效途径．但在以浙教版数学七年级上册3．3“立方根”为载体的研修活动中发现，课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题．鉴于此，笔者在重复观摩与反思的基础上，以问答的形式呈现该课的几个节点问题及参考答案，供读者参考、研究．

基于过程教育的“一次函数应用(第2课时)”课例及分析

一、背景介绍《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标（2011年版）＂）倡导过程教育以全面发挥数学的育人功能.但调研发现课堂教学普遍与过程教育存在偏差,特别是获得数学结果（或解决问题）的认知过程短暂和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程缺失,导致不能满足学生感悟其蕴含的数学思想方法及发展能力与个性的需要.

基于教育学立场的“轴对称变换”教学探索与反思

1引言 数学教学在改革与反思中确立了以数学知识为资源和手段来“育”人的教育学立场．它意味着数学教学既要传递教材中的符号化知识，也要在传递过程中使学生经历和体验人类创造知识的生动过程．

寓“过程教育”于“反比例函数的图像”的教学及点评

《义务教育数学课程标准(2011年版)》倡导旨在培养学生智慧的"过程教育"——关注数学结果的形成与应用的过程(特别是活动的内化过程)和蕴含的数学思想方法.但调研发现大多数教师的课堂教学不符合过程教育要求."反比例函数的图像"是浙教版课标教材八年级下册第6章第2节第1课时的课题.反比例函数的图像是反比例函数内容的重要组成部分,它是直观解释变量关系的需要,也是研究反比例函数性质的需要。

寓“过程教育”于“二元一次方程”教学探索及点评

“过程教育”是指旨在满足学生全面、和谐发展需要的关注数学结果形成与应用的过程和蕴含的数学思想方法与思维方法的教育．“二元一次方程”是浙教版义务教育课程标准教科书数学七年级下册第2章第1节的课题尽管“二元一次方程”的有关内容教师比较熟悉，但从“过程教育”要求来看，大多数教师对“二元一次方程”的教学存在偏差．寓“过程教育”于“二元一次方程”的教学怎样操作？笔者采用研究性变革实践的方式进行了探索．

基于“过程教育”的课例及说明——“二次根式的性质(第2课时)”

1课例的背景＂过程教育＂是指在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果形成与应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后反思过程的育人活动.

基于“过程教育”的“一元二次方程的解法”教学实录及说明

通过＂过程教育＂指导下的多次螺旋式加深发展的教学探索与反思,初步的理论求证与实践验证表明,探索中形成的教学操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响.

基于“过程教育”的课例及点评——余角和补角

根据＂余角和补角＂的地位与作用及其蕴涵的教育价值,通过＂过程教育＂指导下多次螺旋式加深发展的教学探索与反思,初步的理论求证与实践验证表明,探索中形成的教学操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响.

基于“过程教育”的课例及点评——“认识三角形(第1课时)”

1引言《义务教育数学课程标准》(2011)倡导"过程教育",但笔者调研发现大多数教师的课堂教学不符合"过程教育"的要求."认识三角形"是浙教版义务教育教科书数学八年级上册第1章第1节的内容,它是在认识线段、射线、直线和角等几何图形的基础上提出来的.三角形是基本图形,三角形的"角角关系"和"边边关系"是进一步学习几何的理论基础,日常生活中也经常采用三角形的结构.研究三角形的基本"套路"

基于过程教育的“二次根式”课例及点评

1背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）倡导过程教育以全面发挥数学的育人功能．但调研发现大多数教师的课堂教学与过程教育存在偏差，特别是存在获得数学结果（或解决问题）的认知过程短暂和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程缺失的问题，导致学生失去了发展能力与个性及感悟其蕴含的数学思想方法的机会．基于过程教育的浙教版《义务教育教科书·数学》八年级下册第一章第1节“二次根式”怎样教学？

循“爱”而上 巧探爱国主义教育殿堂

爱国主义是一个永久的话题,特别是在新时期下,爱国主义被赋予了更多、更丰富的内涵。但我们也要清醒地看到,有些＂站在高处＂的爱国主义教育重声势和形式,脱离时代、脱离生活甚至脱离学生实际,忽视学生的需要,实际上没有多大的教育实效。

挖掘象山海盐文化的调研与思考

盐业是个古老产业，伴随着象山人民生生不息的繁衍史，在象山的经济发展中曾占有重要的地位，但随着象山海洋经济的发展，盐产业在县经济比重逐年减轻，被称之为“夕阳产业”。挖掘象山海盐文化，可以将海洋文化与旅游文化有机结合起来，可以保护利用象山的历史文化遗产，加快构筑“休闲象山——百里黄金海岸”的整体品牌，全力打造长三角地区富有个陛魅力的休闲目的地。

基于“过程教育”的“ASA”教学探索及点评

一、引言 “过程教育”是旨在满足学生全面、和谐发展的需要，关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程的育人活动．浙教版课标教材八年级上册“1．5三角形全等判定方法3”是认识判定三角形全等方法的继续．教材对“ASA”教学的基本主张是：贯彻分类探索思想和用画图与实验来发现与证实结论的方法，并关注结论形成与应用的过程以满足学生体会其中蕴含的数学思想方法和发展能力及个性的需要．但大多数教师没有领会教材的意图，并且有价值的认知过程短暂或缺失．基于“过程教育”的“ASA”的教学应该怎样操作？笔者采用研究性变革实践的方式进行探索．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响并具有普遍的适用性．本文简录教学过程并进行点评，供读者参考、研究．

基于“过程教育”的课例及点评——三角形全等的判定(第1课时)

1引言《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）倡导通过“过程教育”促使学生全面、和谐发展．三角形全等的判定是浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第1章第5节的内容，它是在学习全等三角形定义及性质的基础上提出来的．判定三角形全等的命题是全等三角形性质的逆命题；全等三角形的判定及性质在证明线段相等、角相等时会经常用到；研究三角形全等的判定采用的特殊到一般和一般到特殊的方法对认识数学有指导作用．