“尊重·信任·支持”——幼儿园环境背后的儿童观

环境,在幼儿园中是一个永恒的话题,每次学期初,老师们总会因为环境而各种忙碌,但是环境的创设不单单只是为了呈现形式上的美观,更在于能够通过环境来让幼儿跟环境之间进行互动,相互学习,从环境中得到更好的发展.那么我们该以怎样的儿童观,既满足儿童的情感需要,又促进他们的发展,来创设班级环境？

走进童话王国——提升幼儿教师儿童文学素养的探索和尝试

教师是课程教学的执行者,教学效果的优劣跟教师的教育教学行为有着直接关系。2007年开始我园以童话教学为特色项目,尝试开发童话教学园本课程,随着研究的深入,我们意识到提高童话教学质量,必须以提高教师童话文学素养为前提。教师须对“什么是童话”有所了解,并要学会阅读、分析及创作,提升幼儿园教师的童话文学素养是势在必行的。

从“校本”到“人本”,教师研修的迭代升级

校本研修的出发点和落脚点应紧紧围绕教师的成长和发展,向学校、教师回归,真正实现从“校本”向“人本”的转变,进一步提高校本研修的“含金量”。我园利用自身信息化特色,努力创新校本研修模式,开展以“双轨并进,多元对话”为主要特征的“蓝牙式”研修,取得了一定的成效。

“迁园课程”:张雪门教育思想引领下的行动之旅

早在20世纪30年代,张雪门先生就提出“生活即教育,行为即课程”的行为课程理论。随着儿童观和教育观的不断更新发展,课程生活化已成为当前幼儿教育领域备受关注的重要理念。在张雪门教育思想的引领下,我们逐渐认识到:3~6岁儿童的年龄特点与发展需求决定了幼儿园课程必须回归生活。

创新园本培训模式,助推教师专业成长——幼儿园开展“分层定位、连环跟进”师训模式的探索与实践

近年来,随着新课改的深入发展,寻找特色有效的师训新模式逐渐成为各幼儿园关注的焦点。从实践中能够发现,虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新,但培训的实效性与参与者的期待、组织者的初衷仍然存在一定差距。如何真正提升教师培训的实效性,已成为亟须解决的问题。以春晖幼儿园为例,阐述开展"分层定位、连环跟进"师训模式实践的思考和收获,为各幼儿园提供可借鉴的长效培训机制。

坚守初心 继续前进

记得在初中临近毕业的一天,班主任老师告诉我们,象山县教育局要定向招收5名五年一贯制学前教育专业男生,毕业后直接分配到象山县内幼儿园工作。原本就是“孩子王”的我抱着试一试的心态参加了招生考试,没想到竟一举过关。可是,我的选择却遭到了父亲的强烈反对。虽然我据理力争,但父亲始终没有妥协。最后,他对我撂下一句狠话:“当幼儿园教师是女孩子的事,你若去读幼师就不要进周家的门。