幼儿园课程生活化的实现路径

幼儿园课程的基本特点就是用生活化的教育引导幼儿在生活中学习,在学习中生活。幼儿园课程生活化能够更好地将富有教育价值的生活内容纳入课程范畴,培养幼儿的综合能力,让其在生活的实践与体验中学习和发展。此外,幼儿园课程生活化的实施也能更好地关注幼儿的生活经验和兴趣需求。基于此,幼儿园可通过树立并强化课程生活化的目标意识、关注课程内容生活化的来源、以生活化行为落实课程教学以及借助家长的支持等手段,实现课程的生活化,以提高幼儿园教育水平,增强幼儿内在经验的联结,促进幼儿健康成长。

区域游戏在幼儿园教学中的应用探析

所谓“区域游戏”式教学方法，指的就是在幼儿园的某个区域或者角落，投放利于激发幼儿学习兴趣，寓教于乐的教学活动资料，让幼儿依据自己的意图进行某种学习，从而开发学生的动手、动脑能力，提升教学效率。以下本文就针对区域游戏在幼儿园教学中的应用做简要分析。

浅谈幼儿园安全教育策略分析

众所周知,幼儿的身体机能尚未发育成熟,它们缺乏对危险事物的判断能力,所以,在幼儿园的学习过程中,它们很容易受到各种各样的安全伤害。因此,重视安全教育对幼儿的健康成长、幼儿园的长远发展来说非常重要。安全教育的展开要持续、深入,既要重视教师、环境对幼儿的保护作用,更要努力提升幼儿的自我保护技能。安全教育的开展应是循序渐进、多元化、趣味化的,要结合各年龄段学生的心理特点和生活情况来进行。同时,幼儿园也要制定并落实安全保障制度,将教师规定为幼儿安全的第一负责人,增强教师的责任意识和安全教育水平,维护幼儿安全教育工作科学顺利、高效有序地进行。

如何在幼儿园音乐教学中培养幼儿的音乐能力

音乐对于不同年龄段的人群普遍拥有有着舒缓身心、释放压力、获取灵感等诸多益处。对于幼儿而言,音乐能力的培养可以促进他们大脑的发育,培养创造能力与丰富的想象力。因此,幼儿音乐教学中音乐能力的培养对于其未来长远的发展有着至关重要的作用。同时,幼儿正处于身心发育的黄金时期,其各项能力在此阶段都有着突飞猛进的进展。此时对幼儿开展音乐能力相关的培养教育,有助于其艺术细胞的养成,发掘幼儿的天赋与兴趣。本文立足幼儿园教学,主要论述幼儿园音乐教学中培养幼儿音乐能力的方法。

如何有效开展幼儿园早期阅读课堂活动

幼儿早期阅读是指幼儿园阶段(3-6岁)的孩子通过接触图书、阅读故事、参与阅读活动等方式,培养阅读兴趣、发展语言能力和认知能力的过程。因此在幼儿园阶段,早期阅读教育扮演着重要的角色,对幼儿的语言发展、认知能力和学习兴趣的培养具有深远的影响。早期阅读不仅仅是简单地让幼儿接触文字和图书,更是为他们打开通向知识和想象力的大门,培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。幼儿教师应积极创设多样化的教学策略,构建高效的早期阅读课堂为幼儿的学习和沟通能力发展打下坚实的基础。本文就如何有效开展幼儿园早期阅读课堂活动展开分析,以期为广大相关教育工作者提供可参考性的意见。

幼儿教师应如何创设有趣的幼儿活动

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确地指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此,幼儿教育是对人的一生有着重要影响,幼儿教师的责任重大:它需要教师对幼儿的热爱、对幼儿潜力的认识,对幼儿早期智慧的培养;教师要深刻地懂得愉快的童年生活对于今后发展的独特性,懂得这一阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要性。

幼儿园生活体验课程的构建

近几年，我园将“生活体验课程”作为我园的特色课程，以园本教研和幼儿实践等方式，试图通过园本课程的实践和研究，从幼儿的身心特点和认知规律出发，建构和开发具有我园特点、适合孩子发展的生活体验课程体系：同时，通过课程的开发，提升教师的课程意识和实施课程的创新能力，促进教师的专业发展，形成幼儿园办园特色。

幼儿园生活体验环境的创设

环境对幼儿的发展起着非常重要的作用,因为幼儿的身心是在内外环境的刺激下发展起来的,是个体和环境相互作用的结果。而“生活体验”的环境创设是课程的重要内容,正如瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇说的:“环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系,创造美好的环境,提供变化,让选择和活动更臻完善,而且环境的潜能可以激发社会、情意和认知方面的种种学习,这些对幼儿的安全感有所助益。”因此我们需要“有准备”的生活体验环境,也就是说按照幼儿的需要来充分准备和构建,使幼儿在这种“有准备”的生活体验环境中能够按照自己的意愿来生活。

如何营造幼儿园的文化育人氛围

从社会角度来说，崇尚科学，推新文化，是新时期落实科学发展观和构建和谐社会的需求；从学校角度来讲，抓好校园文化建设，是学校综合办学水平的重要体现，它不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯，促进学生全面素质的提高起到潜移默化的作用。

加强幼小衔接教育 重视幼儿健康成长

幼儿从学前阶段进入小学,从幼儿园的"玩"到一下子要面对很多教学任务,从一个温馨熟悉的环境,踏入另一个陌生与未知的世界。在这关键的幼小衔接时期,"我们需要做什么?""是加快知识的储备还是注重学习态度的养成?""是进行技巧的训练还是良好习惯的形成?"……孩子们真正最需要的到底是什么?什么才是对孩子的终身发展有益的?什么才是促进儿童全面发展的幼小衔接教育?

让教育回归到幼儿的生活实践中

最近,我园就虞永平教授的专题讲座＂幼儿园课程应回归经验＂和目前教育部出台的《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正＂小学化＂现象的通知》进行学习和讨论,让我对我园课程的理解有了更为深刻认识和思考。虞教授提出＂幼儿园课程应回归经验;幼儿的学习是综合的、整体的;幼儿园的课程不是教材,而是经验的学习;课程就是做事＂等理念,将幼儿园课程进行了深入透彻地分析与解读。

让墙饰成为幼儿主动学习和交流的空间

墙饰应该是幼儿主动学习和交流的空间，应该把墙饰的大部分还给幼儿，让幼儿主动参与。墙饰的创设过程可以丰富幼儿的生活经验，对幼儿进行审美教育，发挥幼儿的主动性和创造性，提高幼儿的动手操作能力。同时，要相信幼儿，墙饰的内容就在幼儿的心中。

让幼儿在科学活动中快乐前行

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁发，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程和解决问题的过程，发展初步的探究和解决问题能力展开，凸显了“探究和解决”这一核心价值。

在挂职学习中感悟“生活教育”的真谛

2016年3月15日,我怀着激动的心情和空杯的心态来到宁波市宁海县实验（闻裕顺）幼儿园开始了为期一个月挂职学习。在这短暂而充实的一个月里,从一线的跟班学习到幼儿园园本课程建设,从园所文化到教育科研,从教师培训到幼儿发展,感谢宁海实验幼儿园为我提供如此开放的学习空间,让我近距离的感受着幼儿园的一切文化,最深刻的是生活教育开展得如此真实,让我如饮甘霖,受益匪浅。我想,这么有爱、和谐、丰满和真实的幼儿园,皆因生活教育的理念而起,

适应性发展课程中生成活动的思考

幼儿园适应性发展课程是在整合课程的基础上提出的,它突出课程的适应性和发展性。课程内容有两种来源;一是＂以儿童的社会生活为基石,课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系＂,幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约,只对与自身生活相关的内容感兴趣,

生成活动中活动区的构建

活动区是幼儿自由,自主的学习场所,是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程.而活动区的创设与教师的课程思想密切相关,在不同的课程模式中,活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的.在实施主题活动的过程中,我们逐渐形成了活动区创设的新思路.……