教育研究方法课程需求分析及影响因素研究——以贵州省Y师范大学为例

教育研究方法课程是师范大学研究生的必修课程之一,也是研究生未来开展教育研究的重要载体和工具。本文以贵州省Y师范大学为例,从学习者主观视角及课程认知和课程需求两个维度调查分析了教育研究方法课程的需求内容与结构。调查发现:学习者课程整体满意度较高、对教育研究的基本程序掌握情况较好;影响课程需求的主要因素包括学习者性别、年级、学位类型及专业类型。据此,提出学校应丰富课程体系和加强课程资源的建设,教师需针对学习者的不同课程需求,实现差异化教学,学习者要积极培养教育研究兴趣等建议。

师范生人工智能素养现状与培养策略研究—以贵州省G大学为例

随着人工智能时代的快速发展,师范生人工智能素养直接影响未来教育的质量。文章在梳理已有研究的基础上,结合师范生与未来教师双重角色及需求,对师范生人工智能素养的概念进行界定,从人工智能意识、人工智能知识、人工智能能力、人工智能伦理四个层面构建了师范生人工智能素养框架。基于对师范生人工智能素养的调查,分析师范生人工智能素养的发展现状及其问题,在此基础上提出师范生人工智能素养的策略建议:优化人工智能意识,增强培养的目标导向;巩固人工智能知识,建设智能化课程体系;提升人工智能能力,营造智能化实践环境;升华人工智能伦理,应课程思政建设之势。研究结果可为师范院校促进师范生人工智能素养培养的有效落地提供参考。

构建高校学前教育专业特色美工课程体系的原则——以贵州师范大学学前教育专业为例

学前教育专业的美工课程应具备开放性的课程理念、整合性的课程内容、多样性的教学方式、专业性的师资配备。但长期以来,因为照搬其他专业的美工类课程目标、课程内容、教学方式、师资等,导致学前教育专业人才培养结果与目标出现较大偏差。因此,构建学前教育专业特色美工课程体系十分必要。贵州师范大学学前教育专业通过拓宽课程目标、优化课程内容和结构、创新课程活动方式、培养课程实现主体、更新课程评价理念探索构建了学前教育专业的特色美工课程体系。

基于“新能力标准体系”的师范生《现代教育技术》课程改革研究——以贵州师范大学本科公共课《现代教育技术》为例

2014年教育部颁布了《中小学信息技术应用能力标准(试行)》等一系列文件,即"新能力标准体系"。文章分析了"新能力标准体系"的特点及其对贵州师范大学《现代教育技术》公共课的启示,针对此科公共课存在的问题,重构了课程内容框架、改进了教学手段及方法、革新了课程评价形式。

中外合作项目酒店专业学生实习满意度及对策分析——以贵州师范大学国际教育学院为例

毕业实习是各个专业教学计划中的重要环节,是检验理论教学和实践教学成果的最终手段,更是检验学校所制定的人才培养目标是否符合社会需求的重要标尺。通过问卷调查,全面了解2016级酒店实习满意度情况,并从酒店企业方探讨学生实习满意度的策略。

大数据背景下校企课程共建的实效性探索——以贵州师范大学国际教育学院为例

文章以贵州师范大学国际教育学院为例,分析了在贵州大数据背景下地方高校与企业课程共建的意义,并从人才培养目标确定性、课程开发原则性、教学条件完善性、课程评价多元性四个方面探析了校企课程共建的实践方法,围绕“能力本位”理念,形成了四个“1/3”体系的课程共建模式,为校企课程共建提供借鉴。

中国式新师范助推教育强国的价值逻辑与行动路向

中国式新师范内嵌“中国式”“师范”和“新”三个基本变量。其中,“涵养德行”系中国式新师范的“中国式”品格,“育师之元”构成了中国式新师范的“师范”本真,而“数字赋能”则是中国式新师范的“新”样态。在教育强国建设中,中国式新师范链接基础教育与高等教育,拓宽教师教育发展空间,革新教师教育“中国标准”,体现了助推教育强国建设的深邃思想和鲜明的价值逻辑。然而,中国式新师范尚处于初级阶段,在助推教育强国建设中面临诸多挑战。为此,中国式新师范需要重构“涵养德行”的中华传统“师范精神”,凸显中国式新师范的中国品性;升级中国式新师范的“教育性能”,增强教育服务强国建设的贡献度;打造中国式新师范的“中国品牌”,提升教师教育的国际影响力。

贵州师范大学学生心理健康状况的比较研究

采用SCL 90对 173名来自 4个不同专业的大学生进行了调查,并通过方差分析做了比较,探讨当前大学生心理健康状况的差异。结果显示: 173名大学生心理健康差异水平:女生心理健康水平低于男生;随着年级增高,心理问题出现率呈上升趋势;城乡不同来源大学生心理问题相当;独生子女心理问题也没有像预期的那样高于非独生子女。以上各纬度有不同程度差异,但没有达到显著水平。

贵州师范大学本科生职业兴趣倾向研究

从以下几个方面分析了贵州师范大学本科生职业兴趣倾向 :1 该校学生职业兴趣倾向的基本情况 ,2 职业兴趣倾向在性别上的差异 ,3 职业兴趣倾向与职业生涯设计的关系 ,4 大学生职业兴趣倾向的自我认知。基于以上分析 ,为贵州师范大学建立职业兴趣倾向。网上测评系统提供意见 ,同时为大学生职业生涯设计提供指导。

贵州高校大学生思想政治理论课学习状况探究——以贵州师范大学为例

文章以贵州师范大学为例,依据调查问卷的统计结果,对贵州高校大学生思政课学习状况、教学的改进、学生思想品德影响最大的工作等三方面的状况进行了分析。分析结果表明:贵州高校大学生对思政课课程设置和师资水平的满意度低于全国平均水平;对思政课学习效果、教学内容、教学方法等持肯定态度的比例较全国平均数;大学生认为对自己帮助最大的学科是"中国近现代史纲要"和"思想道德修养与法律基础";对思政课教学内容改进重点的选择主要集中在"密切与现实生活的联系"和"积极回应社会热点问题";教学方法改进的重点在于"重视实践教学"和"增强教学的趣味性";对贵州高校大学生思想品德影响最大的工作是辅导员日常思想政治教育工作。在详细分析的基础上,文章给出了相应的评价和对策。

大学生情绪智力与主观幸福感关系的研究——以贵州师范大学为例

为探讨情绪智力与主观幸福感的关系,采用《情绪智力量表》与《青少年学生生活满意度量表》对贵州师范大学600名学生进行问卷调查,问卷有效回收率约为95%。研究结果表明:大学生情绪智力分别在是否独生子女及是否担任过班干或院校学生会干部上差异显著(t=2.553,p<0.05;t=2.747,p<0.01);生活满意度在是否担任过班干或院校学生会干部上差异显著(t=3.800,p<0.001);情绪智力与主观幸福感呈现显著正相关(r=0.454,P<0.01);大学生情绪智力对主观幸福感具有一定程度的正向预测作用(R2=22.5%)。

大学生社团发展的历史与现状——以贵州师范大学为例

大学生社团是高校建设校园文化和开展思想政治教育的重要载体,更是学生实现自我教育、提高自我素质的主要形式。要使高校学生社团稳固健康发展,提高学生的综合素质,需要掌握社团的基础理论和发展现状,运用理论去解决实际问题,把握学生社团未来的发展动向,及时调整适合各个学校的可持续性发展战略,最终促进大学文化的发展。

少数民族地区高校师范生职业认同调查研究——以贵州师范大学为例

本文运用访谈、问卷抽样调查等方法对少数民族地区师范生在教师职业认同这一方面进行了探讨,并对不同专业背景、社会背景、教育背景的师范生先后进行访谈。结果表明:学生做教师是作为谋生手段,家庭经济较贫困的师范生职业认同感相对较高,而且师范生的教师职业认同水平主要受到课程安排、实践方式等因素的影响,专业选择对师范生的教师职业认同存在显著影响。

师范生微课制作技能现状调查研究--以贵州师范大学为例

随着信息时代到来,新型教育教学模式不断涌现,知识的获取和传递途径多样化,其中微课发展迅速,以其“短小精悍”、交互性强等特点逐渐渗透于教学领域,掀起一场“微课热”。而微课制作是一个较为烦琐复杂的过程,包括分析教学目标、设计教学内容、视频开发与制作等,对教师的专业素养和信息处理能力要求较高,也在一定程度上促进教师专业化发展。而师范生是未来教师的预备军,以贵州师范大学在校师范生为例,通过问卷调查法和访谈法以了解师范生在微课制作现状,通过spss软件对数据进行独立样本T检验、方差分析,了解到师范生在微课制作过程中对如何设计教学内容、后期视频剪辑制作方面存在一定困难,针对此现状提出相应策略。

数字时代贵州义务教育阶段教师数字素养研究

教育数字化是教育教学生态的重塑,提升义务教育阶段教师数字素养关乎教育数字化进程与教育高质量体系的有序推进。通过随机抽样贵州省义务教育阶段4510名教师,分析了教师的数字素养现状。结果显示:一是教师数字素养呈现中等水平,表明近几年组织实施的信息技术能力提升工程培训项目取得了显著成效;二是学历、任教学段、任教地点、教龄、信息技术能力提升工程相关培训次数等是影响教师数字素养的显著性因素;三是教师对于《教师数字素养》关注度不高,并且教师更多使用数字化设备、软件或平台来服务便利自己,而将其应用于学生多元评价以及提升自我专业能力的较少;四是各维度的发展依旧不平衡,尤其在“数字化应用”“专业发展”“数字技术知识与技能”三方面存在较大的提升空间。建议从“依托国家智慧教育平台”“持续鼓励教师学历提升”“持续强化义务教育培训体系”推进数字时代教师数字素养的建设进程。

共同富裕视域下的乡村教育振兴(笔谈)

党的二十大报告指出,中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。作为推进共同富裕的重要领域和组成部分,乡村教育振兴具体表现为乡村教育现代化发展和乡村教育全面振兴、乡村教育内涵式发展和乡村教育质量振兴、乡村文化特色彰显和乡村教育资源共享振兴。共同富裕视域下的乡村教育具有文化性、育人性、整体性和生态性特征。共同富裕中全面富裕、共建共富和逐步富裕理念为乡村教育振兴指明了方向。乡村教育的内生动力、资源配置和文化供给为实现振兴提供支持,通过共生、共治、共建、共享等路径,构建乡村教育振兴助力共同富裕的新格局。未来的乡村教育需突显学校、社会、个体各层面的乡土化、现代化和共享化,从巩固、衔接、振兴三个实践向度,以政府顶层设计、内生格局构建、良性联动机制等构筑行动框架,统筹乡村教育发展规划、激发乡村教育永续动力、助推乡村教育高质量发展。

教育数字化赋能乡村教育现代化:应为、难为与可为

在教育数字化转型背景下,加快推进乡村教育数字化转型,不仅是落实国家教育数字化战略的内在要求,也是实现乡村教育现代化的必然选择。扩大优质教育资源覆盖面、优化教研与培训服务供给、推动乡土文化的交流与传播是教育数字化赋能乡村教育现代化的应为之路。但同时也存在平台建设缺乏本土化内容、教师数字化能力亟待提升、数字化教育资源供需错位的难为之境。基于此,依托数字技术共建共享在地化教育资源,发展学校办学特色;构建“任务驱动”培训体系,提高乡村教师数字化素养;推动多元主体互动,强化外来教育信息资源供准。

大学生性道德教育现状研究——以贵州省大学生为例

现代中国正处于一个社会转型的历史时期,思想界出现一系列新旧观念的碰撞。近年来,随着国内性氛围的日益宽松,西方性道德观影响日益突出,使得中国传统性道德观受到冲击。在东西方性道德观的碰撞中,处于思想变革时期的大学生感到迷茫,而高校性道德教育又存在很多不足,导致大学生的性道德问题日益突出,亟待解决。现立足当代中国,本着培养大学生健康性道德观的目的,通过问卷调查,以贵州省大学生为例,对当代大学生性道德教育现状进行研究。

论教师课程标准执行力的内涵、特征及功能——基于2022年版义务教育课程标准的分析

教师课程标准执行力是教师有效执行课程标准的能力,是教师执行课程政策的体现,也是教师个人专业能力的展现,其执行效果和水平直接反映教育场域中育人目的具体指向。教师课程标准执行力主要具有质量育人、结构育人、课程育人和素养育人等特点和聚焦教育质量提升、聚焦课程结构改革、聚焦教师能力培养和聚焦学生全面发展等方面的功能。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。