地方高校转型发展的关键路径研究

学科是高校发展的基础,没有应用型学科,就不可能有应用型大学。地方高校能否顺利转型发展,关键在其学科能否从学术本位转向应用本位。学科的应用本位意味着学科建设应当把主要精力放在培养地方经济社会发展需要的人才和解决地方经济社会发展的迫切问题上。现阶段,地方高校能否顺利转型的关键是能否抓好应用型学科的建设,即能否把学科建设的重点放在构建应用型人才培养体系和应用性科学研究体系并坚持学科评价的应用性导向上,这是提升地方高校培养应用型人才和服务地方经济社会发展能力的重要保证。

民族地区农村成人教育资源构成现状研究——以贵州省S县近城区的三个镇为例

民族地区农村成人教育资源是保障成人教育实施的基本要素,研究教育资源的构成现状有助于更加清晰地认识到现有资源的优势与不足,以便对资源配置提供更加有针对性的建议。研究以贵州省S县临近城区的三个镇为例,调查发现该地区成人教育资源构成特点为:资源主体覆盖面广,主体间的沟通衔接不够;师资来源渠道多,但专业性不够强;重视基础资源的配置,忽略高级资源的投入;居民参学的自觉性显现,但动力仍不足。基于上述的特点,民地区农村成人教育的资源配置需围绕四个维度展开:有效整合资源,增强资源合力;加强培养培训,提升师资专业素养;稳定基础资源,逐步增加高级资源;激发学习动机,提升资源利用效率。

贵州省特岗教师专业发展现状调查研究——以数学特岗教师调查为例

随着贵州省特岗教师队伍的不断壮大,他们的专业发展成为不可忽视的问题.本文主要采用访谈和问卷调查的方式,通过对特岗教师的专业发展现状进行调查和分析,剖析影响数学特岗教师专业发展的诸多因素.针对他们专业发展中出现的问题和困境,提出一些思考和建议.

论伯格理教育思想对贵州少数民族地区教育发展的启示

民族地区的经济社会发展离不开教育。20世纪初，塞缪尔·柏格理（Samuel. Pollard，1864～1915）对贵州民族地区教育的发展作出过重大的贡献，促进了当地少数民族地区经济社会的可持续发展。他在贵州省威宁石门坎地区创办学校，实行双语教学,男女同校,培养全面发展的人才，曾为贵州培养了一大批杰出人才。通过对伯格理教育思想的再认识，旨在为我省民族地区教育发展获得一定的启示。

迈向多元:“个体认知风格”研究发展简论

文章旨在回顾以往研究历程,总结、概括关于"个体认知风格"的模型和研究取向,并对有关个体认知风格的测量工具作出归整,对研究未来发展趋势进行展望——对于个体认知风格的研究无疑将整合遗传学、信息科学以及认知神经科学等学科的方法手段来增加其理解向度,同时也可能会有更多的相关成果被应用至社会生活的各个领域中。

我国农民教育发展的动力与向度——基于人口学的视角

在人口学意义上,农民教育发展的动力主要包括运作的动力、调节的动力与分配的动力。运作的目的在于创新与传递生产观念与技术,调节的目的是习得新的组织意识与规范,分配的目的在于习得利用便捷手段获取资源的能力。以此为基础,农民教育发展的向度主要包括以新型农民的培养为目标,以实践性课程为支撑,以学习共同体的创建为手段,以丰富的教育资源为保障。

幼师成就动机与心理健康相关研究——以贵州省为例

探索幼儿教师心理焦虑、抑郁与成就动机内在关系,为有针对性地改善幼儿教师的心理健康与成就动机状况,提高教学积极性提供理论支撑与实证依据。采用成就动机测量表、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对整体抽取的来自贵州省625名幼儿教师进行测查。结果显示:除性别外,幼儿教师成就动机在年龄、婚姻、学历及园所位置上存在显著差异;焦虑、抑郁除性别外无显著差异,在年龄、婚姻状况、学历等方面皆存在不同程度的显著差异;幼儿教师的成就动机与心理焦虑、抑郁得分存在显著负相关,趋成动机与心理焦虑、抑郁得分均呈显著负相关,避败动机与心理焦虑、抑郁得分均呈显著正相关。建议加强对幼儿教师的心理干预,提高其成就动机水平。

高校内部教育质量保障系统与过程管理创新研究——基于系统混沌理论的视角

从系统混沌理论的视角看,高校内部教育质量保障的创新过程管理其关键是通过激发教育质量保障创新混沌的产生、引导教育质量保障创新混沌的发展和促进教育质量保障创新混沌的稳定,从而保证高校内部教育质量保障系统不断从低级有序走向高级有序。因此,高校内部教育质量保障创新过程管理需要创造教育质量保障创新混沌的诱发条件,引导教育质量保障创新混沌过程的发展方向以及促进教育质量保障创新混沌的协调统一。

黔东北民族地区农村成人教育实施的实证研究

农村成人教育是民族地区城镇化建设的重要推动力量,研究以黔东北民族地区为例,从成人教育资源、主题、组织形式与评价四个维度对城镇化背景下农村成人教育实施现状进行调查分析,发现农村成人教育开始受到越来越多的关注,且与城镇化进程呈正相关关系,但也存在系统性缺乏,"训化"重于"教化"与社会文化教育重视不够等问题。结合调查的实际情况,研究认为未来黔东北民族地区农村成人教育实施需加强农村成人教育专业组织建设,多渠道筹措成人教育经费,建立农村成人教育资源融合机制,重视对农村人口的文化教育。

抗战时期“新边疆”视阈下的贵州苗民教育

1931年后,由于日军侵华不断加剧,中国民族危机日益严重,中国朝野的边疆视阈随之扩大。此时,国人对沿海、西南边疆进行了重新估价和再认识,为推进贵州苗民教育提供了客观条件。正是在"新边疆"观的推动下,战时贵州苗民教育在办学规模、教育投入、教学方法、民族教育的师资培养和课程设置等方面取得巨大进展。虽然由于"应急性"及诸多主观、客观条件的限制,贵州苗民现代教育问题丛生,然而其经验、教训对今天发展民族地区教育仍具启示意义。

民族地区特殊教育学校师资队伍建设的调查研究——以贵阳市为例

本研究使用自编《特殊教育师资队伍建设调查问卷》,以贵州省贵阳市特殊教育学校为研究对象。在调查中发现贵阳市特殊教育学校师资水平总体不完善;教师专业化程度低,男女教师比例失衡,学历层次低,政府关注度不够等是影响特殊教育师资队伍建设的主要因素。在此基础上有针对性地提出关于特殊教育师资队伍建设的对策与建议。

民国时期贵州社会教育述论

贵州近代社会教育发端于晚清。抗日战争时期,贵州作为西南大后方的中心,国民政府面对苗汉等多民族杂处、民族文化多元和社会教育相对滞后的现实,鉴于社会教育作为面向全体民众的教育,在凝聚民心、实现现代性国家的政治和社会理想中起着至关重要的作用。此时,国民政府力图通过推进贵州社会教育,进而推动贵州各民族对抗战重要性和民族国家的体认,以保证战时社会动员目标的实现。故战时贵州各类社会教育机构、社会教育经费等较以往均有增加,这在一定程度上推动了贵州社会教育的发展。然而,贵州在社会教育推进中的问题也制约着其教育功能的发挥。

城乡融合视域下易地扶贫搬迁移民社区教育发展探究

做好易地扶贫搬迁后续帮扶工作是巩固拓展脱贫攻坚成果的重要举措。社区教育作为有效帮扶途径之一,不但有助于乡村振兴战略的落实、脱贫长效机制的建立、搬迁地区终身教育体系的构建,更有助于搬迁移民尽快适应新社区的生产生活方式,实现在搬迁后"稳得住、能致富"。国家与地方出台的相关文件、我国历史上的社区教育经验以及移民自身的学习需求,为开展易地扶贫搬迁移民社区教育提供了政策基础、实践基础和动力基础。易地扶贫搬迁移民社区兼具城镇与农村特征,故需从城乡融合视角制定其社区教育发展路径:一是以"稳秩序升内涵"为宗旨,确立社区教育的发展定位与目标;二是以"广服务融生活"为目标,构建社区教育的内容与载体;三是以"多形式活方法"为理念,组织与实施社区教育活动;四是以"成合力升效率"为指向,保障社区教育的运行与效率。总之,开展易地扶贫搬迁移民社区教育应当基于城乡融合发展理念,注重将其与产业发展和社区治理相结合。

从同一到融合:论乡村振兴战略下农村学前教育发展价值主体的价值取向

因为与农村学前教育之间的利益关涉,国家、村落、儿童成为了农村学前教育发展中的主要价值主体。在当前农村学前教育逐步普及化背景下,农村学前教育发展价值主体的价值取向同一化明显:国家统一教化遮蔽农村儿童个体社会化、主流文化推广遮蔽村落文明传承、间接认识遮蔽农村儿童情境性感知。同一化的结果埋下了农村儿童的未来生存困境、加剧了村落传统文化的生存危机、助长了农村学前教育小学化的蔓延。因此,以乡村振兴战略核心理念为指导,在培养社会主义国民关键素养前提下给予农村学前教育发展空间、在重视社会主义核心价值观前提下形成农村学前教育发展特色、在推崇"自然"游戏前提下把守农村学前教育发展底线等,应是农村学前教育发展价值主体的价值取向融合策略。

易地扶贫搬迁移民社区教育发展回顾与展望

易地扶贫搬迁后续帮扶工作是乡村振兴和巩固拓展脱贫攻坚成果的重点任务,社区教育是易地扶贫搬迁工作重要的扶志、扶智手段。易地扶贫搬迁经历了“三西吊庄”扶贫、国家试点、脱贫攻坚3个阶段,其间移民社区教育发挥的积极作用不可忽视,其有效实施得益于政府主导、关注移民实际需求与融于其生产生活,同时也存在重视不够、规范性不强与专业性较弱等问题。基于巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴战略的现实,应该在易地扶贫后续扶持政策中凸显社区教育的价值,结合易地扶贫搬迁移民社区实际需求建立社区教育标准,建立健全社区教育服务移民社区发展的机制,培育兼具专教管综合能力的社区教育师资队伍,充分利用互联网等信息技术开展社区教育活动。

农民工随迁子女学前教育问题的调查研究——以贵阳市为例

以贵阳市农民工为例,采用调查法、访谈法等研究方法,收集了其在教育方式、教育观念、教育内容、教育环境等方面的质性材料,分析学前教育现状及问题,并在此基础上呼吁政府、幼儿园、家长等各方面分别采取相应行动。

明代贵州郡斋诗研究

郡斋诗是以出任郡县的官吏为创作主体,在郡斋县衙等官舍所创作的诗歌。《贵州图经新志》所录存明代贵州郡斋诗,可根据诗的思想内容与风格特征的异同,分为山水游览诗、燕集酬唱诗、离别赠答诗以及郡斋自陈诗四类。着重分析各类型诗体的内容、风格,不但可揭示这些类型所蕴含作者之生活情趣及内在情感,能体会到作者的为官态度,最真实地反映了作者的思想,而且可揭示出这些诗篇的社会价值及意义,较充分地表现了贵州的自然风光、风土人情和社会经济发展。贵州明代社会较安定,经济、文化得到长足发展,以及明代外派到贵州官吏的增加,是明代贵州郡斋诗较为兴盛的必要条件。

我国教育资助政策的扩散与执行研究--基于246份政策文本的实证分析

建立完善的教育资助制度,让资助育人成为“立德树人”的重要抓手,对促进学生全面发展、保障高质量的公平教育、实现巩固教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接具有重大的现实意义。文章基于政策创新扩散理论和教育资助政策文本,从扩散的时空特征和路径模式构建教育资助政策扩散的分析框架,并结合梅兹曼尼安和萨巴提尔的政策执行综合模型对教育资助政策的扩散与执行进行实证分析。分析结果表明,教育资助政策的创新扩散在时间维度上的扩散阶段包括三个阶段,与政策创新扩散理论“S”形曲线分布特征相符;在空间维度上呈现出“东南沿海—中西部”的地域扩散特征;在路径模式上表现为中央至地方的纵向层级扩散模式、地方政府间的横向平级扩散模式。针对问题,提出了完善教育资助政策扩散与执行的路径思考。

幼儿园课程可持续发展的理论阐释与实践路径

发展意义的长远、发展资源适切生发、发展动力内生不竭,以及发展效能的协同发挥,构成了幼儿园课程可持续发展的内在意涵。在理论层面,幼儿园课程可持续发展涉及个体终身学习素养培育、园本课程建设、教师专业发展转向、发展生态体系调整等方面。在实践层面,当前幼儿园课程可持续发展陷于困境:因为功利与肤浅,在课程价值上趋于短视;因为跟风与冒进,在课程资源上无视园情;因为无能与被动,在课程发展动力上陷于依赖;因为权力失控与偏向,在课程效能评价上片面突出。因此,应从四个方面寻找幼儿园课程可持续发展的路径:以核心素养为中心,建构一体化的幼、小、中课程目标体系;面向生活及问题,坚持基于情境的幼儿园课程设计与实施;打造专业发展共同体,重建幼儿园教师的“知识人”身份;健全幼儿园课程质量监控机制,实现课程发展主体的权力均衡。

新形势下中小学校本研修示范学校建设和发展的问题及其对策研究

经过多年来的实践和探索,我国西南后发省份——贵州省的中小学校本研修实践取得了一定的成绩,但因教育研究不足、地域文化差异、教育资源不均衡等问题,示范校的校本研修发展存在诸多问题。从教育行政部门和示范校的实践活动看,这些问题表现为教育行政部门缺乏持续性的监督和有效的评估,对示范校的管理缺乏分层分类指导;示范校缺乏对校本研修的科学规划,教师对校本研修缺乏正确的认识,以及研修成果在实践中转化困难等方面。这些问题制约着示范校校本研修的进一步发展。因此,教育行政部门需进一步解放思想、打开思路,通过合理调整监督和评估方案,构建分层分类的指导方案,积极帮助学校做好科学的顶层规划;示范校也要有序有效扎实推进各项校本研修活动,形成系统、科学、人性化的课程体系或者模式,更好地促进教师专业成长和学校发展。